淺談新課標下的數學課堂教學

摘 要：課堂教學是學生在校期間學習文化科學知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。新課標對教材的內容進行重新修訂調整，給原來教熟了的老套路、老方法提出了挑戰。對教師來說，最迫切的問題，就是如何提高40分鐘的課堂教學效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任務，使學生真正掌握學習的主動權。基于這個出發點，我在教學中初步嘗試適時地運用“激、讀、議、練、曉”的形式。

關鍵詞：新課標 課堂教學 中學數學

在課堂教學中，教師的教必須通過學生的學來實現。新一輪數學課程改革的核心是改善學生的學習方式，其中合作交流是學生學習數學的重要方式之一。教師不再是機械地教，把知識簡單地通過填鴨式教學全部灌輸給學生。而學生也不再是被動地學，不加思考，將知識一股腦兒地全部吸收，而是要最大限度地發揮學生學習的主動性，使學生在愉快、輕松、熱烈的氣氛中自覺地把知識內化為自己個人的能力和才干。以下是我在課堂上的做法。

一、激——創設情境，激起興趣

良好的情境能喚起學生學習數學的熱情，產生強烈的學習愿望。在教學時，依據學生的生活實際，創設一些生活數學情境，引導學生借助于情境中的信息去發現問題，引起學生的認知沖突，激發學生積極、主動地思維，從思想上變“要我學”為“我要學”。 創設情境主要有以下幾種方式：

1.用新舊知識的沖突，激發學生的探索欲望。例如，在“正弦和余弦”概念教學時，設計如下兩個問題：① Rt△ABC中，已知斜邊和一直角邊，怎樣求另一直角邊？② 在Rt△ABC中，已知∠A和斜邊AB，怎樣求∠A的對邊BC？對于問題①，學生自然會想到勾股定理，而問題②利用勾股定理則無法解決，從而產生認知上的沖突——怎樣解決這類問題呢？學生探求新知的欲望便會油然而生，產生學習興趣。

2.利用學生在生活中熟知的、常見的實際問題來激發學生的探索欲望。如在教統計初步時，設計以下例子：老師為了從甲乙兩名運動員中選取一人參加比賽，兩人在相同條件下各跳10次，成績如下：甲：5.7、5.8、5.6、5.8、5.6、5.5、5.9、6.0、5.7、5.4；乙：5.9、5.5、5.7、5.8、5.7、5.6、5.8、5.6、5.7、5.7。怎樣比較兩人的成績高低？選誰參加比賽？老師經過科學的數據處理，選出一名運動員參加比賽，取得了較好的成績。他是怎樣計算的呢？學生此時思維活躍起來，對探求新知興趣盎然。

3.利用數學小實驗，引發學生的好奇心和求知的欲望。例如，在講三角形內角和定理時，可以這樣設置問題：① 把課前剪好的△ABC紙片，剪下∠A、∠B和∠C，拼在一起，觀察它們組成什么角？② 由此你能猜出什么結論？③在拼圖中，你受到哪些啟發？創設這樣的情境，使學生認識到∠A+∠B+∠C=180? ，從而對三角形內角和定理有一個感性認識，同時通過拼角找出定理的證明方法，學生在動腦、動手、動眼、動口的實踐中，培養了觀察能力，提高了學習興趣。

4.利用小游戲、小故事激發學生積極性。例如，在上“整式”第一節課時，我們可以用兒歌游戲引入，先由老師開始：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿。”再由學生接下去：“兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿……”再由老師提出：“n只青蛙n張嘴，下面應怎樣接下去呢？”這樣學生的興趣有了，更加想知道后面的答案，學習的積極性自然就高了。

二、讀——速學內容，發現問題

在每上一節課前，首先用投影或小黑板展示本節課的學習目標、學習提綱，讓學生明確本節課的學習目標、學習要求。教師要注意目標具體準確，符合課程標準。學生根據提綱，帶著目的學習本節課的內容。指導學生閱讀時做到“三讀”。第一遍粗讀。即掃清文字、符號障礙，了解本節大概內容。第二遍細讀。即讀句，逐句解釋，把課本中某些省略了推理依據或中間運算補寫出來，并對課本中重難點加圈加點，做記號。第三遍精讀。即在學生基本掌握教材知識，再重點分析關鍵詞、重點句子，歸納總結。這個過程要特別注意對學習有困難的學生進行輔導，有意識地觀察他們看書和做練習，從中發現問題，及時糾正，以逐步改變他們在學習中的被動狀態。這樣吸引學生積極地投入到學習中去，主動地獲取知識，學生的學習主動性在課堂中得到了發揮。

三、議——合作學習，探索新知

在合作學習時，教師首先要轉變三種角色：由傳統的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者；由傳統的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者；由傳統的靜態知識占有者成為動態的研究者。當學生提出問題后，不要急于解答，可讓學生互相分組討論，自主探究。討論時，小組內可以以一人為中心發言人，其他同學如意見基本相同，可適當補充；如有不明白的地方可以質疑；如有不同觀點，可以反駁。這樣通過小組成員互相幫助，互相交流，可以共同進步，使得比較難的問題原來只有少數幾個尖子學生唱獨角戲，通過討論，學生互相合作，互相啟發，變難為易，達到自主學習的目的。最后教師點評完善，這樣才能激活學生思維。在議的過程中，教師評價非常重要，不管學生怎樣回答，教師都要引導，對回答巧妙的要重點表揚，表揚要面向全體，適當的批評要注意方式，以免影響學生積極性，老師應該盡可能多表揚少批評。

四、練——精講精練，取長補短

學生對本節知識點明確后，安排適度的習題，讓學生練習，初步培養學生運用知識的能力。選擇習題要與本節內容緊密聯系，題目要簡潔靈活，題型要多變，不要選難題、繁題，讓學生樂于做題。練習的方法要多變，如分組競賽、隨堂測驗等。分組訓練也要方式多樣，如：學生民主推薦、教師隨機抽樣，以促使人人參與，共同提高。學生要互批互改、互幫互學，教師巡視，發現問題及時點評，及時發現學生思維障礙，點撥、疏通解題思路，點撥時盡量不要自己直接講，而是讓學生討論回答，既可以發現好的解法，又激活了學生思維。

五、曉——綜合小結，目標檢測

下課前5到10分鐘讓學生對本節課的知識回顧，出一份五道題左右的試卷對學生進行檢測。例如我在“一次函數”教學時，就設計了這樣五道題作為小結和檢測：

1.函數y =2x的圖象是過點（0 ）和點（ 2）的直線，y隨x的增大而

2.函數y = -x的圖象是過點（0 ）和點（ -1）的直線，y隨x的增大而

3.函數y = kx的圖象是過點（1，3），則其解析式為

4.函數y = -2x-1的圖象是一條 ，過點（0 ）和點（1 ），y隨x的增大而

5.一次函數y = 3x+b，當x =1時，y =2，則b =

在設計自測題時，要有梯度、覆蓋廣、難度小，要讓學生取得好成績。學生做完及時互改評講，發現問題及時講解，促進提高。

總之，高效課堂是每一位教師永無止境的探究課題，它所追求的目標是花最少的時間，讓最多的學生取得最大的收獲。在課堂教學中，除了形式多樣，我們更應該探究一些方法，讓教學活動落到實處。

參考文獻：

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[2]陳心五.中小學課堂教學策略[M].人民教育出版社，1998.

[3]許有偉.淺談新課標下初中數學課堂導入[J].中學教學參考，2011（5）.

作者簡介：陸雪霞（1973-），女，漢族，廣東肇慶人，高級教師。研究方向：中學數學。