有效引導策略在小學數學教學中的應用探究

摘 要：教師在對小學生進行教學的過程中就可能更多的采用有效引導策略來幫助學生進行學習。目前很多數學教師已經放棄了傳統(tǒng)的教學模式，采用新的教學方法來幫助學生提高他們的學習興趣，從而提高學生的學習成績。通過采用有效引導策略不僅能夠幫助小學生提高他們學習的積極性，而且還可以提高學生的思維能力和創(chuàng)造能力。

關鍵詞：小學數學教學 有效引導 策略

新課改之后，教師開始采用新的教學模式來進行課堂教育。教師本著以人為本的思想來幫助學生更好地去學習數學，為學生以后的學習做一個很好的鋪墊。學生在課堂上可以根據教師的引導來去發(fā)現自身的不足。教師也可以給學生指導一些學習方式幫助學生解決他們在學習中遇到的問題。這種方法不僅能夠提高教師的課堂教學效率，還可以幫助學生更好的進行自主學習。[1]

一、在小學數學中應用“有效引導”的意義

教師的教學方法隨著時代的發(fā)展也在變化。小學生在學習數學的過程中可能會遇到很多問題，畢竟我們知道數學是邏輯性很強的一個科目，為了更好地去提高學生的學習興趣，教師可以采用有效引導這種教學方法來幫助學生進行學習，通過有效引導可以減少學生的學習壓力，讓學生能夠從學習中感受到樂趣，從而在一定程度上提高學生的數學成績。[2]

二、小學數學教學的有效引導策略

1.創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛

教師在給學生進行講課的過程中可以讓學生在課堂上進行合作以及互動，通過合作和互動可以幫助學生發(fā)揮他們的學習潛能，讓他們從學習中找到更多的樂趣。我們國家實行的新課標就指出教師需要在課堂上給學生創(chuàng)造一個比較好的學習氛圍，讓學生能夠在課堂上學習到更多的數學知識。但是課堂氛圍也是有一定限制的，為了保證教師能夠正常進行講課教，師可以通過有效引導策略來規(guī)范學生的課堂學習行為，從而幫助教師提高他們的教學效率。例如，當教師講授“三角形”內容時，可在課前準備一些三角形的器物，如三角鐵等，然后在課堂上向學生展示，除此之外，教師還要設置一些問題，如“同學們，在你家里都有哪些東西是三角形的啊？”通過給學生提出這些問題，不僅可以幫助學生去認真思考，而且還可以讓學生去動手操作制作一些三角形，讓學生能夠更好地去發(fā)揮舉一返三的學習能力。[3]

2.引導學生積極思考

當教師采用的教學方法能夠幫助學生更好的進行學習時，我們才能說明這種教學方法對于學生來說是有很大的幫助的。教師在對學生進行課堂教學的過程中，要以學生為中心，幫助學生去提高他們的思維能力和創(chuàng)新能力。通過讓學生進行積極思考，可以幫助學生去更好地發(fā)現問題，解決問題，讓學生能夠真正的做到舉一反三。與此同時，數學老師在對學生進行引導教育的時候還應該加強對學生素質的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣和做人習慣。比如當老師在給學生講質量這一節(jié)數學內容時，可以去向學生提問他們的體重是多少或者向學生提問他們書包的質量是多少？當學生聽到老師詢問這些問題時，他們可能不會知道答案，但是他們有可能會對自己的書包以及體重進行測量，然后給老師一個正確的答案，這種方法可以幫助學生更好地去動手解決問題。

3.重視學生的錯誤，并通過引導的方式進行糾正

目前我們國家的小學生年齡比較小，他們在心理上還不夠成熟，他們的思維能力和創(chuàng)新能力也沒有得到很快的發(fā)展，這就會使得學生在學習的過程中經常犯些錯誤。當學生犯錯誤的時候，教師不能夠對他們進行很嚴厲的批評，應該采取有效引導的方法來幫助這些學生去解決他們的錯誤，讓他們改正錯誤，在以后遇到這些問題時能夠避免錯誤的發(fā)生。如果學生犯錯誤的時候，老師不加指導，那么學生就不能夠對問題進行發(fā)現，會使得學生的學習習慣變得很差。學生發(fā)生錯誤，學生的學習信心也會下降，這會嚴重影響學生的學習質量和學習成績。所以說教師應該重視學生的錯誤，并且要通過正確的引導方法幫助學生去糾正這些錯誤。

4.提供多樣性的學習機會

教師在對學生進行數學教學的時候應該根據學生的實際情況進行教學，讓學生能夠真正的參與到課堂學習過程中。教師應該以人為本，因材施教，幫助學生去學習數學知識。學生可以在課堂上進行合作學習教師也可以給學生布置一些任務，讓他們從任務中找到學習的樂趣。例如，在小學數學一年級數數的教學過程中，教師可以多次對學生進行提問：“班級里有多少張桌子？ 你有多少個朋友？”然后讓學生在實踐中鍛煉自己的學習能力。教師在給學生進行教學的過程中可以給學生提供多樣性的機會學習，讓他們能夠學習到更多的數學知識，讓他們的數學成績得到進一步的提高。

結語

總而言之，有效引導在小學教學過程中的應用非常廣泛，對學生的學習來說也是非常重要的，通過有效引導這種教學方法不僅能夠幫助學生提高他們的學習積極性，而且還可以在一定程度上提高教師的教學質量。所以在接下來對學生進行各科教育時，教師應該通過有效引導的方式來幫助學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]劉勛達. 小學數學模型思想及培養(yǎng)策略研究[D].華中師范大學，2013.

[2]單春艷. 小學數學探究式教學的實踐研究[D].南京師范大學，2011.

[3]吳夢園. 引導發(fā)現法在小學數學概念教學中的運用研究[D].杭州師范大學，2016.

作者簡介

陳燕敏 女 漢 籍貫：廣東省肇慶市廣寧縣 學歷：本科 研究方向：小學數學教學。