分層作業設計在高三地理復習中的應用

許德勇

摘 要：隨著學生核心素養的提出和生成，課堂教學更加關注學生個體的差異，發展學生的核心素養。在高三地理復習過程中，針對高考模式的變革，地理作業必須利用有限的課堂和課后時間，針對性地設計分層作業，提高高考復習效率，促進個體發展。

關鍵詞：分層作業 作業設計 地理復習

一、目前高三地理作業分層設計的必要性

在新課程推進過程中，由于江蘇高考3+X模式的特殊性，對于選修科目地理在高三復習過程中給予的時間很有限，不能搞題海戰術，而傳統單調的地理作業使學生比較乏味，收效甚微。同時，筆者也對學校的三個地理高考班進行了相關的問卷調查和學生訪談，即使同一個班的學生，由于原有地理基礎的差異，未來高考目標的不同等原因，對于地理課的學習，自我設定的等級也不一樣，而且這種差異顯著存在。如何利用有限的時間提高高三地理復習效率，將課堂所學和課后作業能很好地融合，筆者認為在課堂分層教學的前提下，作業的分層設計顯得尤為重要，通過不同層次，不同能級的作業設計，讓不同層次的學生都能在自己的最近發展區獲得最大的收獲，提高地理學習成績，培養地理核心素養。

二、結合實際，高三地理分層作業設計策略

1.對學生進行合理分層

要進行分層作業設計，首先必須考慮學情的差異。我們學校高三地理班的學生，在地理基礎、地理學習能力、地理學習積極性等方面都存在較大差異。綜合考慮這些方面的差異，基本按照3∶52∶的比例將學生分層優等生、中等生和后進生。在分層的同時，為了避免標簽效應，我們對學生的這種分層應該是一個動態的分層，通過努力，后進生可能在某段時間會進入中等生，甚至優等生的行列，同樣，中等生也有可能在某個時段變為后進生。

2.對地理作業的分層

我們所認為的地理作業分層，包括課前預習作業的分層、課堂練習作業的分層以及課后鞏固作業的分層，在不同學習階段的作業設計，有不同的針對性和層次性，盡量能滿足不同層次學生的需要，促進其地理學習能力的提升和核心素養的培養。

（1）自主先學中的作業分層設計

自主先學是學生利用老師提供的導學案，在課前，提前自我復習，而課前作業的布置——導學案的設計要在充分考慮學生基礎差異的前提下，分層設計。比如對于后進生，應主要設計一些識記性的知識點和題目，立足基礎，引導和提高學生學習的積極性。中等生在后進生的基礎上，能夠初步知曉考點的分布與考查要求，并適當增加一些對知識點運用與分析類的題目。優等生在后進生和中等生的基礎上，可以注重知識點之間橫向和縱向的聯系，能夠靈活運用所學知識解決相應問題。當然，在不同層次作業的設計中，都要加強對學生地理核心素養的培養。

（2）組內研學中的作業分層設計

組內研學是在地理課堂學習過程中，通過小組合作學習的方式，提高學生分析解決地理問題的能力。對于組內研學過程中不同層級的學生也設計了分層的研學作業，不同的小組任務是：后進生主要以問答式作業為主，基本掌握記憶型為主的知識點；中等生在掌握基礎知識和基本技能的基礎上，協助后進生掌握記憶型知識點；優等生在掌握并應用基本技能和規律的基礎上，根據考試要求，給中等生和后進生出相應的測試題，通過小組合作學習，促進相互提高。例如，讀氣候類型分布模式圖：

小組合作過程中，優等生設計題目促進后進生和中等生的提高。如在后進生和中等生熟記各氣候類型分布規律的基礎上，聯系全球氣壓帶和風帶的分布，讓中等生說出各氣候的形成原因，后進生根據原因，說出各氣候類型的特點等等。通過小組合作，分層學習，促進整體的提高。

（3）反饋評學中的作業分層設計

反饋評學是對所學知識的課后鞏固。如何進一步消化課堂所學，如何進一步鞏固課堂所學知識，課后作業設計顯得尤為重要，在課后，合理地設計分層作業，讓不同能級學生各取所需，提升自己的發展空間和學習能力。如后進生基礎較弱，地理學習不夠積極，作業設計主要立足雙標，考查學生應知應會的基礎知識點為主的題型，如讀圖填圖式作業、提綱綱要式作業等等，可以提高地理學習興趣；中等生應結合考點，自主檢測，也就是要讓中等生首先明確考點要求，知識點能前后聯系，根據考點設計合理的自主檢測題；優等生課后完成作業自覺性較強，思維比較靈活，基礎知識較好，作業設計要注重知識的遷移和靈活運用，并注重地理解題方法和技能的訓練，使其能夠舉一反三，同時要注重強調地理核心素養的培養。

例如：山東煙臺市郊區某村，利用塑料大棚生產蔬菜，并同時開辦了養豬場，如下圖所示。據此回答1～3題。

1.利用塑料大棚種植蔬菜主要可以改善 （ ）

A.降水條件 B.光照條件 C.熱量條件 D.土壤條件

2.該村農業區位選擇的主導因素是 （ ）

A.交通 B.市場 C.政策 D.技術

3.大棚中生產出來的蔬菜，質量略遜于自然狀態下生長的蔬菜，原因是大棚中的環境與自然狀態相比 （ ）

A.光照太強 B.熱量不足 C.日溫差較小 D.年溫差較大

該題目的設計從農業地域類型的分類，過渡到大棚農業生產條件的判斷，再到與自然狀態下農業生產條件的比較分析，層次遞進，適合不同能級學生的鞏固，使學生的能力逐步得到提升。

三、作業反饋評價分層，提升學習動力

在不同的學習階段設計不同能級的作業，對于不同層級作業如何反饋評價，直接影響到學生的后續學習，積極鼓勵的評價能很好地引導學生。對于作業完成質量高的學生，教師要加以表揚，增強學生的自信心，激發學生的學習動力；對于作業馬虎，作業質量低的學生，教師在指正的同時，還要鼓勵學生端正學習態度，使得學生意識到作業的重要性?？傊?，高三地理復習要從學生的實際需求出發，在充分了解學生差異的基礎上，結合不同的知識點，設計不同難度、不同數量的分層地理作業，利用有限的時間，提高高三地理課的復習效率。

參考文獻：

[1]熊瑩瑩，王寶劍.新課程背景下高中地理作業實施現狀[J].南京曉莊學院學報，2010（03）.

[2]紀爵芯，林媚珍.高中地理教學中存在的典型問題及對策探微[J].課程教學研究，2014（02）.