小學語文教材的人格特質(zhì)詞及人物性格分析研究

許芳芳

摘 要：本文首先針對小學語文教材中人格特質(zhì)詞的特點展開分析，繼而進一步探討應用人格特質(zhì)詞展開對人物精神與性格的全面分析，從而實現(xiàn)對小學生完美人格塑造的教學策略。

關(guān)鍵詞：小學語文 人格特質(zhì)詞 人物性格

引言

人格是所有人思想情感和行為方式中最為穩(wěn)定的構(gòu)成部分，人格對人的發(fā)展成長起到巨大塑造作用。人格幾乎可以概括一個人所有的特點，每個人的行為方式最終都可以與人格詞匯相對應，人格的形成與發(fā)展關(guān)系到一個人對環(huán)境的適應能力，對人格的描述越精確，就越能體現(xiàn)出一個人與環(huán)境的緊密關(guān)系。因此，人格的描述詞越豐富，其在各種媒介中的存在性越廣泛，這個人的人格特征就越明顯，越受到重視，并能夠?qū)Νh(huán)境產(chǎn)生一定作用。在小學語文教學過程中，人格教育要通過人物性格這一感性化的元素入手，通過捕捉人物描述中的人格特質(zhì)詞來分析人物的人格特征，從而實現(xiàn)對人格的價值認知。

一、小學語文教材中人格特質(zhì)詞的特點

小學語文教材中蘊含著豐富的人格特質(zhì)詞，小學語文教師應該在教學過程中突出對人格特質(zhì)詞的解讀。在教材中的人物或者動物的身上經(jīng)?？梢泽w現(xiàn)出一種精神品質(zhì)，小學語文教師應對其人格特征作出具體描述。小學語文教師在教學過程中會遇到大量的人格特質(zhì)詞，這些特質(zhì)詞大體可以分為兩類，一類是描述人格特點的術(shù)語詞，另一類是描述表情或者情緒的術(shù)語詞，這兩類人格特質(zhì)詞多數(shù)具有肯定的屬性。對小學語文教材中人格特質(zhì)詞的挖掘與解讀，能夠使小學生形成健全的人格，同時提高小學語文教學的質(zhì)量[1]。

在小學語文教材中挖掘民族文化元素，可以拓展小學語文教學的深度，促進傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，能夠使小學生的民族自豪感得到增強。因此，小學語文教師有必要在課堂教學過程中注重分析人物的精神特質(zhì)與民族性格，從而使小學語文教學與民族文化的根本產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。我們國家具有自身獨立的文化系統(tǒng)，因此我國國人具有獨特的人格特質(zhì)與性格特征，這種情況將十分鮮明地反應在文學作品的人物形象當中。同時，從比較文學的研究視角來看，中西方文化的差別性決定了中西方人的人格結(jié)構(gòu)與性格構(gòu)成也存在較大不同。中國人的人格結(jié)構(gòu)中蘊含著中國文化特有的美學形態(tài)與倫理形態(tài)，比如淡泊誠信、樂觀開朗、精明能干、嚴謹自制、謙卑友善、溫和隨性、善良熱情等等；而西方人的人格結(jié)構(gòu)卻體現(xiàn)出了西方文化特有的理性色彩與價值元素，比如情緒穩(wěn)定性、性格接納性、開放互動性、交際愉悅性、關(guān)系公正性等等。另外，在中國人的審美理想當中，只有同時具備“德”與“才”的人才可以被稱為擁有完善的“人格特質(zhì)”，“德才兼?zhèn)洹迸c“無才無德”這一對反義詞正反應出中國人對“人格”認識的兩個極端。在“德”與“才”中，中國人更看重的是德行，將“德”看做是評價人格的首要因素。因此，小學語文教師在教學過程中必須重視對教材中描述人物“品德”的詞加以研究，透過這些重要的人格特質(zhì)詞深入挖掘潛藏在人物內(nèi)心的優(yōu)秀品質(zhì)[2]。

二、通過人物分析塑造健全人格

小學語文教師必須重視挖掘教材中的人格特質(zhì)詞，從而樹立積極的價值取向，促進小學生健全人格的形成與發(fā)展。在小學語文教材中，直接描寫人物的語言往往是表現(xiàn)人物思想情感狀態(tài)的最佳載體。透過語言分析可以實現(xiàn)人物性格與人格的綜合把握，并能夠?qū)崿F(xiàn)兩者的相互關(guān)照。小學語文教師既要能夠通過語言來深入人格的解析，又要能夠通過語言的影響力實現(xiàn)人格的塑造。小學語文教師可以將小學語文教材中關(guān)于人物描述的相關(guān)詞匯做重點強調(diào)，通過語言的直觀影響力將學生的思維提升到思考人性的高度，同時還要注意激發(fā)學生的情感內(nèi)驅(qū)力，使學生能夠根據(jù)自己的理解實現(xiàn)教學目的。小學語文教師還要注重教學語言的有效運用，通過具有感染力的語言對人物的人格特質(zhì)與性格特征進行描述，從而使小學生對形成正向的人格認知[3]。

小學語文教師在挖掘人物個人特質(zhì)與性格特征的同時要注重與時俱進，突出強調(diào)人物身上的時代精神，從而實現(xiàn)小學語文教學現(xiàn)代化的價值理念。小學語文教材的改編使更多新鮮血液注入小學語文學科體系中，因此，人物的時代精神對培養(yǎng)學生的現(xiàn)代化意識非常重要，小學語文教師要將挖掘人物的時代精神作為人格教學的重點，從而促進小學生現(xiàn)代化人格形成與發(fā)展。另外，小學語文教師在對教材進行解讀的過程中，要注意將經(jīng)典的人物形象與現(xiàn)代化的價值理念相結(jié)合，從而體現(xiàn)出“不朽的”與“發(fā)展的”張力，拓展小學生對“完美人格”的理解層次，并在人格特質(zhì)詞的分析中加入現(xiàn)代化元素，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)人格與時代的先鋒人格融合在一起，共同促進小學生健全人格的發(fā)展。

小學語文教師要重視在語文教學過程中加強對學生道德人格的培養(yǎng)，實現(xiàn)小學語文教學知識、德育、審美與情感的綜合體系，促進小學生人格結(jié)構(gòu)的全面發(fā)展，這在小學語文教學改革中占有相當大的比重，道德教育的成敗將直接影響著小學生健全人格的建立。小學語文學科具有自身特殊性，它能夠更直接地對學生健全人格的形成產(chǎn)生促進作用，因此，小學語文教師要在課堂教學過程中培養(yǎng)小學生良好的道德價值觀[4]。

剛?cè)峒鏉娜烁裉卣髟谛W語文教材中十分常見，它體現(xiàn)著我國相生相克的哲學理念。小學語文教師可以運用柔性說來實現(xiàn)對小學生的耐力教育，同時提高小學生對適應環(huán)境的適應能力，此處小學語文教師要注意“柔而有度”，不要過于強調(diào)“柔”而造成物極必反的效果，使小學生形成形成軟弱的個性。因此，小學語文教師還要注重將柔性和剛性結(jié)合起來，利用二者的互補性實現(xiàn)完美人格的塑造，使學生柔中有剛，即體現(xiàn)出隨性謙和的性格特征，又能夠在困難面前展現(xiàn)出堅毅不拔的優(yōu)秀品質(zhì)。

結(jié)語

小學語文教師要不斷加強教學研究，深入挖掘教材中的人格特質(zhì)詞，注重分析人物的精神品質(zhì)，從而塑造小學生的健全人格。

參考文獻

[1]王桂芝.情感的教育人格的升華--小學語文閱讀課堂中的情感教育分析[J].中國校外教育（上旬刊），2016（9）：15-16.

[2]吳小健.引領教育人生鍛造專業(yè)人格——江蘇興化市小學語文二級名師工作室成長小記[J].小學教學研究（理論版），2015（10）：4-5.

[3]周瑩.打好寫字基礎，鍛造完美人格--小學語文寫字教學初探[J].E動時尚（教育科研論壇），2013（10）：25-26.

[4]陳建偉.情感的教育人格的升華--小學語文閱讀課堂中的情感教育[J].神州（上旬刊），2013（10）：49-49.