基于顯性與隱性知識(shí)特征的文獻(xiàn)檢索課程思考

趙晨

【摘要】文章從顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的內(nèi)涵及特征分析入手， 闡述文獻(xiàn)課程中各項(xiàng)內(nèi)容所屬的知識(shí)類(lèi)型。將顯性知識(shí)和隱性知識(shí)進(jìn)行內(nèi)容、課程開(kāi)發(fā)和實(shí)踐上的區(qū)分，使理論教學(xué)、教師演示、學(xué)生個(gè)體操作和小組合作融為一體，提出跨校的課程交流體系。

【關(guān)鍵詞】文獻(xiàn) 隱性知識(shí) 課程設(shè)置

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）37-0008-01

文獻(xiàn)教育在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才方面起著舉足輕重的作用 ， 其內(nèi)容設(shè)置是知識(shí)體系傳授的關(guān)鍵。把文獻(xiàn)課程設(shè)置放在知識(shí)類(lèi)型進(jìn)行劃分和思考， 可以找到文獻(xiàn)搜索課教學(xué)的有效方式。

一、課程的開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀

目前，大部分院校都開(kāi)設(shè)有文獻(xiàn)搜索課程，經(jīng)過(guò)數(shù)年發(fā)展和改革，目前文獻(xiàn)檢索課的基本特點(diǎn)如下：教材和內(nèi)容方面，（1）內(nèi)容上，時(shí)效性、數(shù)字化增強(qiáng)。教材不斷修訂、再版、更新是對(duì)搜索資源和系統(tǒng)技術(shù)發(fā)展的及時(shí)反映；同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展進(jìn)步，教材內(nèi)容方面脫開(kāi)了對(duì)單一文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)庫(kù)、系統(tǒng)原理的介紹，開(kāi)始從整體角度出發(fā)，綜合介紹文獻(xiàn)系統(tǒng)知識(shí)。（2）操作上，更加注重實(shí)踐性和實(shí)用性。大部分教材在相應(yīng)章節(jié)后準(zhǔn)備了復(fù)習(xí)或檢索的習(xí)題，更有教材專(zhuān)門(mén)介紹檢索實(shí)例，教輔光盤(pán)的存在更是讓各種文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)有了直觀的表現(xiàn)；檢索內(nèi)容上，對(duì)考研、就業(yè)、企業(yè)情報(bào)檢索技巧的闡述，使課程更加貼近學(xué)生實(shí)際需求；個(gè)人的文獻(xiàn)信息管理軟件的開(kāi)發(fā)使學(xué)生能體系化地追蹤自己的學(xué)術(shù)研究。

在教學(xué)環(huán)境方面，文檢課教員多為圖書(shū)館工作人員，不少人缺乏教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教研組，授課質(zhì)量參差不齊；與此同時(shí)，一個(gè)多層次的課程教育體系已經(jīng)開(kāi)始建立，比如分層次的“新生圖書(shū)館利用課”，高年級(jí)學(xué)生的文獻(xiàn)應(yīng)用類(lèi)課程；教課方式至少在研究生環(huán)節(jié)均為講授和上機(jī)相結(jié)合[1]。

二、文獻(xiàn)搜索課程的設(shè)想

過(guò)往的研究者對(duì)知識(shí)的分類(lèi)學(xué)說(shuō)提供了廣泛的研究理論， 其中一個(gè)較為受認(rèn)可的是將知識(shí)分為顯性知識(shí)（explicit knowledge）和隱性知識(shí)（implicit knowledge），前者可言傳并且外顯，后者不能系統(tǒng)表述，需要意會(huì)，并依賴(lài)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀念和行為心理模式[2]，外在表現(xiàn)可以為專(zhuān)長(zhǎng)、謀略、創(chuàng)意等等。

（一）內(nèi)容上隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的區(qū)分與重合

文獻(xiàn)的簡(jiǎn)單分類(lèi)可以為社科文獻(xiàn)（包括傳統(tǒng)的文學(xué)文獻(xiàn)等）、理工文獻(xiàn)、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)等等，依照本身和取得方式，可以有文獻(xiàn)的識(shí)別、搜索工具的使用、文獻(xiàn)材料的保存，后者用以調(diào)整人和文獻(xiàn)之間的關(guān)系。但它們所從屬的知識(shí)類(lèi)型有顯著的差異。從文獻(xiàn)的識(shí)別角度，社科文獻(xiàn)具備藝術(shù)性，部分文獻(xiàn)年代久遠(yuǎn)，如《永樂(lè)大典》，本身也是引文文獻(xiàn)，信息量龐大；現(xiàn)代的社科、理工科文獻(xiàn)表述的系統(tǒng)規(guī)范，學(xué)習(xí)者通過(guò)有序存儲(chǔ)和邏輯化的思維編碼，可以將其內(nèi)化為個(gè)人的智力資本。這些內(nèi)容都屬于顯性知識(shí)。從主體技能掌握及主體行為來(lái)說(shuō)，基于個(gè)體的知識(shí)存量和主觀能動(dòng)性不同，同樣的環(huán)境條件下教育學(xué)習(xí)結(jié)果常常不一樣，從這個(gè)角度上看，文獻(xiàn)知識(shí)有屬于隱性知識(shí)。

（二）課程開(kāi)發(fā)上隱性與顯性知識(shí)的區(qū)分

縱觀文獻(xiàn)搜索課，涉及概念理解和原理等方面的理論可以陳述出來(lái)，屬于顯性知識(shí)，是課程的基礎(chǔ)，而集成理論知識(shí)和操作的思維以及技能方面內(nèi)容，涉及經(jīng)驗(yàn)策略，有部分內(nèi)容難以被直接描述，需要在行動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，所以是顯性和隱性知識(shí)的統(tǒng)一體。

對(duì)應(yīng)方式：理論——顯性知識(shí)——基礎(chǔ)構(gòu)架（陳述）

思考和操作——隱性知識(shí)——納入不同的體系

課程內(nèi)容排序涉及主次和重點(diǎn)，在實(shí)踐中可以根據(jù)難易程度和相互之間的聯(lián)系，交互使用直線型、并行、或者循環(huán)型的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

（三）課程實(shí)踐上隱性與顯性知識(shí)的區(qū)分

隱性知識(shí)的存在要求課程實(shí)踐上的變化。通常，文獻(xiàn)搜索課程依托圖書(shū)館所構(gòu)建的萬(wàn)方、知網(wǎng)、超星、人大復(fù)印資料等數(shù)據(jù)庫(kù)資源，以及Spring、EI等外文期刊庫(kù)，重點(diǎn)講述其收錄文獻(xiàn)的特點(diǎn)、時(shí)限、檢索技巧、輸出方法、更新周期等，包括對(duì)常用學(xué)術(shù)搜索引擎的介紹、資源特點(diǎn)、邏輯公式等等。

三、結(jié)語(yǔ)

基于顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的內(nèi)涵與特征分析可知，文獻(xiàn)檢索課程是隱性知識(shí)貫穿全局的一門(mén)課程，因此，在理念層面文獻(xiàn)檢索的課程開(kāi)發(fā)、實(shí)踐，需以課程的內(nèi)容選擇和程序化為重點(diǎn)，注重作為過(guò)程類(lèi)知識(shí)的隱性知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用，同時(shí)，教師本身質(zhì)量的提升也是文獻(xiàn)檢索課程中合理全面教導(dǎo)學(xué)生隱性知識(shí)的必然要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉麗.基于信息素養(yǎng)培養(yǎng)的研究生文獻(xiàn)檢索課教學(xué)研究.圖書(shū)館學(xué)研究，2011.12（理論版）

[2]王前，冷云生.意會(huì)性技術(shù)的若干理論問(wèn)題[J].科學(xué)技術(shù)與辯證法，2003，20（5）：48-50.