《中國近現代史綱要》教學改革的設計分析

【摘要】《中國近現代史綱要》（以下簡稱《綱要》）作為一門高校思想政治理論課，目的在于讓學生從近現代史發展進程中習得中華民族的探索與奮斗精神，從而提高自身的能力和素質，為中華民族的偉大復興奉獻自己的力量。在這門課的教學改革中，圍繞課程的框架及設置意義，筆者認為要處理好教師與學生之間的關系，并綜合運用一些現代教學手段，才能實現該課程教學的良好效果。

【關鍵詞】《中國近現代史綱要》 教學改革 設計分析

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0043-01

《綱要》作為高校一門重要的思想政治理論課，講述了中國人民在歷史長河中不斷奮斗，建立并發展中華民族的內容，起著教化與灌輸，培育社會主義現代化建設者及接班人的目的。《綱要》課內容廣泛、涉及面廣，在施教過程中難免存在一系列的問題，需運用一些方法來加以改善。對《綱要》教學改革的設計進行深入探究，注重提高教學質量，才能使學生更好地把握學習并加以綜合運用。

一、《綱要》課程設置的意義

《綱要》課的目的在于讓學生認識近現代社會發展過程及其內在規律，讓學生了解國情國史，并深刻領會歷史和人民做出的“四個”選擇。通過對《綱要》課的學習，有利于學生自覺繼承和發揚近代以來中國人民的愛國主義精神，不斷增強實現中華民族偉大復興的責任感和使命感。

二、《綱要》課程的分析

《綱要》是全國高等學校本科生必修的思想政治理論課之一。其主要內容為1840年以來中國一代又一代仁人志士和人們群眾為了實現國家獨立、人民解放，實現中華民族的偉大復興而不懈奮斗的過程。《綱要》課與其它普通的歷史課不同，它兼具了歷史與思想政治教育的雙重功效。體現了歷史學的借鑒及服務功能，其思想政治意義在于學生要兼具析解歷史事件的能力，促進思想認識的提升并擁有正確的“三觀”等價值取向。從這個角度看，需要革新教學的方法，才能不違背教學的初衷，勝任教學任務。

三、《綱要》教學改革的設計內容

（一）發揮教師主導作用

大學雖以自學形式為主，但也還需要教師進行有效的指導，這樣才能使學生理解更加透徹。教師的主導作用，不局限于將淺層次的歷史知識傳授給學生，重要的是引導學生根據教材里的知識點及時事政治等內容融會貫通，進行獨立的思考，這樣學生才能真正學到知識。教師可針對學生的興趣來選取教學內容。學生們對于一些歷史知識已經有了相當程度的了解，因此不再需要解決“是什么”的問題，更重要是要掌握“為什么”的問題，這就要求教師尋找新的歷史材料并呈現給學生，或作橫向分析、或作縱向對比等方式透析，使學生獲得全新的能力。此外，教師要創新教學方式，提高學生的興趣。

（二）發揮學生主體地位

《綱要》課的內容生動形象，教師應該抓住這個特點，充分調動學生的積極性。例如，教師在進行一個知識點分析時，可讓學生講述自己對這一事件的感想，師生之間公開討論。這樣做，師生的溝通不斷加強，可以使學生更好地融入到課堂教學中。教師還可以將學生分成若干小組，讓學生就歷史問題進行研究，通過閱讀史學經典、上網查資料以及討論等方式對歷史知識進行了解，完成總結后再讓各組學生就研究的內容進行總結討論。

（三）采用一些新穎的教學方式

多媒體教學是《綱要》課學習的必備工具，教師在課堂教學中可利用PPT將相關知識整合起來呈現給學生，可在其中穿插一些傳承歷史脈絡的視頻。純文字的教學對學生來說過于枯燥，也不可能在課堂上完全集中注意力。視頻的播放能提高他們的學習興趣和注意力。此外，教師可以帶領學生走出課堂，參觀歷史遺跡、愛國主義教育基地，進行鄉土人情、歷史沿革等調查活動，在實踐中提升學生感悟歷史、尊重人民的素養，養成一種家國情懷。最后，教師還應注重在課堂下運用微博、微信等及時通訊，經常性與學生進行教學交流與互動，將課堂教學拓展延伸至網絡空間。

四、結語

總之，《綱要》課作為高校一門重要的思想政治理論課，應通過合理正確甚至優秀的方法來進行知識傳授，讓學生們從《綱要》課中真正習得中華民族的優秀品質，達到終身受益、真正將思想政治素質教育融入到教學活動中的教學目的，多維一體的教學模式，能使《綱要》課的教學更加充滿活力，教學效果更加明顯。

參考文獻：

[1]陽素云. 地方名人歷史滲透《中國近現代史綱要》教學路徑分析——以湖南邵陽地區為例[J]. 才智，2016，20：48-49.

[2]張北根. “中國近現代史綱要”課研究性教學狀況的調查與分析——以北京科技大學為例[J].思想教育研究，2013，11：43-46.

作者簡介：

韋海（1982.08-），男，講師，碩士，貴州民族大學，研究方向：大學生思想政治教育。