小學科學實驗課堂中探究性問題的選擇分析

王司鳳

【摘要】小學科學實驗課是培養小學生動手能力、思維能力的關鍵課程，而小學科學實驗課堂靈活性的不斷提高，也需要教師具備足夠的教學能力和創新能力，選擇合適的教學方法和教學內容，增加課堂教學趣味性，及時發現并明確實驗課堂中的問題，利于促進小學科學實驗課堂的順利展開。

【關鍵詞】小學科學實驗課堂 探究性問題 選擇

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0189-02

小學科學實驗課堂極具探究性，對小學生動手能力、思維能力、探究能力的培養起到積極意義。新課改及小學科學課程標準的實施，小學生需要從具體情況中發現可探究的科學問題，培養小學生的科學探究能力。

一、小學科學實驗課堂探究性問題基本概述

1.探究性問題是根據事實材料或實際現象得出，根據學生認知需求產生。小學科學實驗課堂的目的是解決、發現和表征問題的關鍵，為了實現實驗課目的，教師在引導學生中，逐漸出現了探究性問題，并以學生作為主體。比如小學生在學習熱脹冷縮實驗課時，就會自主提問“為什么變癟的杯子密封扔進水槽，并在杯子表面倒上熱水后杯子會膨脹”，“除了杯子，還有什么會膨脹”等，或針對桌上材料，由學生自主動手，能使學生發現問題，并形成表征問題，使學生能更容易接受解決。

2.小學科學實驗課堂教學必須來源于真實，使小學生在真實環境中去了解、去接受。通過運用情境性課堂學習，為學生提供問題解決的原型，由學生根據事實自主去發現問題，比如“兩個磁鐵吸附在一起，其中一塊磁鐵調換一個方向后，為何無法吸附？”“水里加了鹽后，土豆為什么會沉不下去？”等等，由學生自主觀察和動手，能激發學生的學習興趣。

3.進一步探究課堂發現的問題。小學生在課堂上發現這些問題后，不要只發現問題而不去解決，在提出問題后立即動手開始實驗，并進一步提出問題，立即動手探究。

二、小學科學實驗課堂的特點

1.小學科學實驗針對性強。小學科學實驗課堂教學內容針對性強，比如在小學浮力教學實驗中，開展“浮力相關因素分析”時，通過針對性實驗設計浮力實驗，以下拉式彈簧測力觀察浮力，并能讀出浮力大小，可轉為小學生容易理解的知識，突出實驗內容的重點和難點。

2.小學科學實驗科學性強。小學科學實驗課的科學性使學生運用科學知識處理生活中的問題，運用科學原理挖掘和創設生活中的科學實驗，使學生能準確認識到實驗科學價值。

3.科學實驗操作性強。小學科學實驗操作性強，直觀性明顯，這就要求教師需具備嫻熟的技術水平、豐富教學經驗，實驗操作應具備規范性，便于數據采集，學生能更容易接受。

三、小學科學實驗課堂有效問題的選擇

1.小學科學實驗課堂中應尋找延伸點。小學科學實驗課堂教學主線的生成，應整體解決，使各教學點能彼此連接，相互融合。教師在教學中就是要融點成線，飽和教學細節，鞏固課堂教學主線。比如在探究“浮力”作為主線，其二要飽和細節，補充課堂上所需要探究的內容，生成相應問題。比如“沉入水中的物體是否收到水的浮力”、“鹽與水關系”等，在補充實驗細節后，會形成更多需要探究的小主題，并要在主線上找點，學生需針對課堂內問題，找出值得探究的問題。

2.引導學生明確課堂實驗中差異原因。教師在小學科學實驗教學中，在探討溶解實驗時，通過講解100mL水能溶解多少克食鹽。卻沒有明確食鹽溶解速度，以及熱水對食鹽溶解速度的影響。教師用水溶解食鹽時，故意準備熱水溶解，并準備冷水進行食鹽溶解，使學生能了解實驗過程中差異存在，及實驗條件的改變對實驗結果的影響。

3.小學科學實驗課堂教學應邊實驗邊生成問題。小學科學實驗課堂教學中，是基于問題的教學，在邊實驗過程中邊提出探究性問題。首先要創建貼近現實、貼近實際的實驗情境，使學生能在實驗過程中及早發現問題，并解決問題。

4.幫助學生明確問題并解決。小學科學實驗課堂教學中，學生在了解實驗本質后，并不能做到語言傳導，比如讓學生作為范例開展教學時，學生容易語無倫次，并無法組織語言去實驗教學。因此教師在課堂教學時，需平等對待學生，與學生平等對話，使學生能說出自身存在的問題，幫助學生解決實際問題。比如學生發現碘會使饅頭變藍色，會使包子、餃子等食物也變色，而對青菜之類的食物無反應。此時學生就會驚訝，并產生一些問題，比如為何碘會使面粉之類的食物產生反應，對其他食物無反應。此時教師就可以說明，碘會對淀粉類食物產生反應。

四、總結

探究性問題的產生，來自實驗材料投放差異、操作方法的差異及學生思維等，為了明確事物本質，探究實驗本質規律過程中產生的具有科學性、針對性、科學性的問題。在小學科學實驗過程中選擇探究性問題，明確實驗教學中的主線和延伸點，引導學生找出課堂實驗中差異原因，指導學生邊實驗邊生成問題，并明確問題加以解決，以此提高學生對實驗認知程度，培養學生的思維能力。

參考文獻：

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