基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基礎護理學教學改革

倪杰

【摘要】目的：探索基礎護理教學中以學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為導向的教學改革。方法：選取235名2015級護理專業(yè)學生為實驗組，實施以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為目標的一系列護理學教學措施。另選取245名2014級護理專業(yè)學生為對照組，采用傳統(tǒng)護理學教學方法。對比兩組在理論考核、實操等方面的成績。結(jié)果：實驗組的總體考核成績高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論：基礎護理教學改革能提高學生理論和操作能力，增加學生的職業(yè)素養(yǎng)，值得在教學中實施應用。

【關鍵詞】基礎護理教學 職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng) 教學改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0238-01

職業(yè)素質(zhì)是評價一個勞動者勞動能力的重要標準，而《護理學基礎》是護理專業(yè)學生的基礎課程，也是護理學專業(yè)學生能力培養(yǎng)的基礎。今后護理學專業(yè)學生能否順利就業(yè)，成為一名合格的護理人員，要看《護理學基礎》是否能做好學生的啟蒙教育[1]。為了讓學生在今后工作中熟練掌握并運用所學到的護理技巧，很有必要加強學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此，教學重點與教學目標也要逐步向這方面轉(zhuǎn)變。為此，本文將研究以職業(yè)素養(yǎng)為核心的多元化教學方法實施于護理教學中的效果，以期教學改革能收到良好成效，現(xiàn)將具體情況報告如下。

1.對象與方法

1.1對象 選取235名2015級護理專業(yè)本科學生，學制四年，年齡在20至22歲，在《護理學基礎》這門課中將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)作為目標，實施改革教學。

1.2方法

2014級護理專業(yè)245名學生繼續(xù)實行傳統(tǒng)護理學基礎教學。而2015級學生從教學設置、教學方法及評價方法等方面實行護理教學改革，實際操作方法如下。

1.2.1 教學框架設定 成立《護理學基礎》教學研究小組，討論并制定具體的教學方法。分別從以下三方面入手：護理學基礎理論、基礎護理技能、教學與臨床銜接，將課程內(nèi)容進行分解。護理學基礎理論主要內(nèi)容有：緒論、護士與患者、健康與疾病、護理記錄等；技能方面包括：飲食營養(yǎng)、輸液、輸血、脈搏血壓測量等；教學與臨床結(jié)合則包括：急診處理、病情監(jiān)護、護理程序等。

1.2.2 采取多元化教學 結(jié)合三部分教學板塊的特點，采用多媒體教學、案例教學、小組合作、案例教學、情景模擬、系統(tǒng)教學法等多元化教學手段。根據(jù)所學內(nèi)容的不同選擇其中一種或多種教學方法。

1.3 評價方法 基礎理論知識評價主要以理論考試成績?yōu)橹饕u價指標，再者是平常表現(xiàn)，如課堂參與程度與作業(yè)完成情況等，一百分滿分，考試成績占60%，平時表現(xiàn)占40%。護理技能評價則根據(jù)護理基本操作規(guī)則與評分標準為主，從操作前準備情況到具體操作過程，再到終末質(zhì)量進行操作評價，一百分滿分。最后是職業(yè)綜合素質(zhì)評價，創(chuàng)設就診情境，學生演示護理過程，內(nèi)容從就診到接受治療再到出院，其中有接待病人、護患溝通、急救處理與記錄、護理日志等，教師根據(jù)學生表現(xiàn)打分。

1.4 統(tǒng)計學分析 所有數(shù)據(jù)均在SPSS13.0中輸入，組間計量數(shù)據(jù)用（x±s）表示，計量資料行t檢驗，P<0.05差異具有統(tǒng)計學意義。

2.結(jié)果

成績對比分析 2015級護理專業(yè)學生在理論成績、實操成績和綜合素質(zhì)成績方面均高于2014級學生。具體如表1。

3.討論

由上表可知，采用教學改革施教后2015級護理專業(yè)學生的各項成績優(yōu)于2014級學生，可見以職業(yè)素養(yǎng)為導向的教學改革具有以下優(yōu)點。

3.1 激發(fā)學生學習興趣，幫助學生掌握護理知識與護理技能。傳統(tǒng)《護理學基礎》課程教學的方法較為單一，以教師為主體的教學形式于學生而言，在理論知識的學習上顯得枯燥乏味[2]。往往是老師講什么，學生學什么，對護理基礎知識的講授采取“填鴨式教學”，學生學習完全處于被動式的接受，長此下去容易失去學習興趣。加之實踐經(jīng)驗的不足，導致學生容易把所學知識生搬硬套到實際護理操作中。老師不知道學生掌握知識的程度，學生也不知道自己的不足之處。采取教學改革后，多種教學方式并存，增加了課堂趣味性，激發(fā)起學生學習護理基礎的興趣。特別是將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)作為教學導向，將課本知識與臨床操作相結(jié)合，提高了學生的實操性。對理論知識的教學以基礎理論和職業(yè)熱情為主，增加案例教學，使學生對知識的理解更直觀；護理技能的教學以操作訓練為主；理論與實踐結(jié)合中，則注重臨床應用，利用所學知識指導實踐活動，通過角色演練進一步提高學習成效。

3.2提高學生臨床實操能力。護理專業(yè)本身就是一項對學生實際操作能力要求很強的專業(yè)。課程改革強化了學生對理論知識的掌握，并縮短了理論學習時長，增加了操作技能的培養(yǎng)與訓練。教師有更多時間指導學生護理操作，對于護理手法與操作順序及時發(fā)現(xiàn)錯誤和不足，給予正確指導，學生也能從老師處學到更多實操經(jīng)驗[3]。

綜上所述，基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基礎護理學教學改革實踐，能顯著提高學生綜合能力，在實際教學中取得了良好成效，應加以利用。

參考文獻：

[1]沈旭慧；林梅；姚金蘭.基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的《護理學基礎》課程教學的改革[J].護士進修雜志2012，27（23）：2138-2139.

[2]林婷，姜小鷹，鄭翠紅.以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心的基礎護理學教學改革[J].中華護理教育，2010 年10 月第7 卷第10 期：447-449.

[3]沈旭慧.職業(yè)核心能力培養(yǎng)：護理基礎教學改革研究[J].黑龍江高教研究，2013，3（227）：141-143.