初中物理小組合作學習的實踐與探索

張志祥

摘 要：本文從“小組合作學習”的內涵入手，分析傳統課堂教學的不足及“小組合作學習”模式的產生背景，闡述了通過對小組合作學習教學模式的構建、小組合作學習在物理教學中的實踐的介紹、分享了小組合作學習實踐的收獲。

關鍵詞：初中物理 小組合作學習 實踐 反思

一、“小組合作學習”的內涵

合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。通過指導小組成員展開合作學習，充分發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發了學生的主動性、創造性。小組合作學習是一種富有創意和實效的教學理論和策略。[1]

二、“小組合作學習”模式產生的背景

在傳統課堂的教學模式下，大多數教師都忠實地執行著教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，毫不越位地傳授教材內容，使教材成為禁錮學生自由創造、大膽創新的枷鎖，殊不知培養學生的創造力才是教學成功的關鍵！

在這種模式下，學生學習方式單一、被動，學生的學習方式主要體現個體性，教師與學生之間，學生與學生之間經常處于一種緊張甚至對立的狀態，學生的學習始終處于被動應付狀態。學生缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，很少有機會表達自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。傳統課堂教學是一種以知識為本位的教學，為了完成認知目標，而抹殺學生的創造性，忽視學生的情感。[2]

三、“小組合作學習”教學模式的構建

1.注重培養合作意識

（1）通過課堂教學活動，培養學生的合作意識。

為學生提供盡可能多的機會去發展自己的物理思想，去傾聽別人的想法，去學會進行物理交流，以增強整體合作意識。平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。

（2）通過物理探究活動，增強學生的合作意識。

讓物理走進學生的生活，培養學生應用物理的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的物理探究實驗活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

2.注重訓練合作技能

（1）學會傾聽

在小組討論時，可以一人先說，其他人在認真聽的同時要注意不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的觀點做出判斷，同時也能踴躍說出別人觀點的補充和不同見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且也能培養互相尊重的良好品質。

（2）學會討論

小組合作學習過程中，學生在獨立思考的基礎上，再通過相互討論、相互啟發，從而達到共同進步的合作目的。對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，最后在老師的指導下解決。

（3）學會組織

小組合作討論的成敗關鍵，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：先指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，還要定期培訓、及時更換組織者。

（4）學會表達

在小組合作學習中，教師首先要為學生提供討論的時間和空間，培養學生敢說、會說的能力，養成學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次，要讓小組成員人人都想說，都會說。聽、說技能是合作學習的基本技能。

（5）學會評價

在小組合作學習活動中，評價是一個很重要的一個環節。評價不只是教師對學生做出簡單的肯定或否定。其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評。

四、“小組合作學習”在物理教學中的實踐

1.小組合作學習在內容上的選擇

（1）物理基本概念和規律的學習。

如：學生在學習“密度”這個物理概念時，可采用小組合作學習的形式，通過多個同學合作交流

討論，發表不同見解，使學生的認知結構更趨于合理化和系統化，用合作的思維方式研究它，能抓住概念的本質。

（2）物理探究性實驗活動。

物理探究性實驗的目標在于發展學生的能力，包括發現問題的能力、制定計劃的能力和解決問題的能力、培養學生的問題意識和創新精神等。實驗的過程分為：觀察思考、提出問題、猜想與假設、設計實驗、進行實驗、分析論證、交流討論、得出結論。這些過程就必須讓學生既要分工又要合作。

（3）探究與物理學有關的多學科綜合性問題。

物理學是自然科學的基礎，它與化學、生物、地理、數學等學科聯系相當密切，因此在研究這些問題時，就要求學生學會小組合作學習。

（4）解決現實生活中的物理學問題

物理學是一門密切聯系生活的科學，善于從現代生活中尋找合作性學習的課題是學好物理的關鍵。如：我校一年一度的科技文化藝術節組織的“高空落蛋”實驗設計活動中，同學們能自主分工合作，培養學生的溝通能力，促進學生進行深入交流，提高學習的主動性，及自我監控能力。

五、“小組合作學習”實踐的收獲

1.學生的學習能力和學習成績得到提高

實施“小組合作學習” 教學模式課程改革后，學校利用調查問卷，座談會，辯論會等方式來客觀了解參與課程改革的學生真實的想法，反饋結果中表現最突出的有以下幾個方面： A.學生上課發言的多了； B.小組討論實了； C.展示的方法豐富了； D.后進生也能有表現了； E.優秀生更突出了；F.學生的興奮點多了；G.課后學生主動討論問題的多了；H.大部分學生更自信了等等。表明這種模式得到學生的認可，他們學習行為的改變帶來了學習能力和成績的提高升。

2.課堂教學模式變革促進教師專業成長

在課堂教學模式變革的實踐中，通過積極學習現代教育理念，不斷自我反思、揚棄、出新，從而提高自身的專業素養，教學方法和課堂教學模式逐漸完善。教師的教學實踐能力大大提高，在自身努力實踐新的教學方法和策略的基礎上，借鑒他人成功的方法模式，結合本校實際創新模式，引起課堂模式的優化，探究教學過程的改革與創新，帶來教學質量的提高，同時也促進了自身專業的成長。由于教學成績突出，2013年4月本人被確定為泉州市第五批中學學科帶頭人培養對象，2016年7月被確定為泉州市第五批中學學科帶頭人。2016年8月確定為泉州市第二屆教學名師培養對象。

參考文獻

[1] 郭思樂.《教育走向生本》.人民教育出版社，（2003.4）.

[2] 王 潔.《綜合課程開發與案例》.文匯出版社，（2002.9）