生態翻譯模式下的大學英語翻譯教學探究

楊軍建

摘 要： 大學英語四級考試中翻譯部分的調整，進一步凸顯了翻譯在大學英語教學中的重要性。主張用生態學視角研究翻譯的生態翻譯學為新形勢下的大學英語翻譯教學提供了全新的教學思路。本文從生態翻譯學理論出發，嘗試分析大學英語翻譯教學的現狀，并對存在的問題提出解決方法。

關鍵詞： 生態翻譯學 大學英語 翻譯教學 翻譯教學生態系統

一、引言

翻譯在大學英語四級考試中的題型設置由單句翻譯改為段落翻譯，比重由5%增至15%，內容更涵蓋我國的歷史文化和經濟社會發展等方面。這一調整，進一步凸顯了翻譯在大學英語教學中的重要地位，同時給大學英語翻譯教學增加了難度。

立足于自然生態與翻譯生態類似性的生態翻譯學（Eco-translatology），主張以生態學的整體觀考察翻譯教學系統，挖掘系統內部的關聯內涵，對傳統的翻譯理念提出新的認識（宋志平，2012）。本文嘗試以生態翻譯學的視角重新審視翻譯教學系統各成分之間的關聯內涵，探索大學英語翻譯教學新的路徑。

二、生態翻譯學理論概述

生態翻譯學是從生態理性的視角研究各種翻譯問題的范式。該范式借助翻譯生態與自然生態的同構性，以翻譯適應選擇論為基礎，以生態整體主義為指導，以東方生態智慧為支點，以譯者與翻譯生態環境的相互關系為研究對象，主張以生態視角綜觀和描述翻譯生態整體（胡庚申，2013）。

1.生態整體性和“適應/選擇”理論

生態翻譯學以生態整體主義為指導思想，強調對翻譯生態系統進行整體綜合研究。翻譯生態系統是容納所有與翻譯活動相關的，涉及語言、文化、交際等許多方面的系統。系統各組成成分之間相互作用，才使得系統成為一個統一的整體。這種整體綜合的思想強調對翻譯生態系統和各內部成分的整體性研究。

生態翻譯學理論借用達爾文的“適應/選擇”學說的原理，提出探討具體翻譯問題的“翻譯適應選擇論”，并對翻譯的本質、過程和方法等一系列翻譯現象進行新的解釋。“適應/選擇”理論對翻譯過程的描述如圖1（胡庚申，2013：87）所示。

在生態翻譯學研究范式下，翻譯活動被理解成由譯者主導的，譯者適應與譯者選擇交替循環的過程。

2.生態理性

在生態理性特征的宏觀指導下，生態翻譯學呈現出一種整體性和關聯性思維，強調譯者對翻譯生態環境的依賴，主張用分析與綜合相統一的方法實現翻譯生態的整體協調。翻譯生態系統有三個突出的理性特征：注重整體/關聯、講求動態/平衡和倡導多樣/統一。

首先，翻譯生態系統是一個復雜的整體。系統內部各組成成分相互關聯，各相關利益者互動，任何一組成成分的變動都會引起其他成分的變動。其次，翻譯生態系統內部具有自我調節進而實現系統平衡穩定的能力。翻譯生態系統的動態平衡是通過翻譯活動主體與外部生態環境相互作用實現的。最后，多樣/統一注重同時關注各種事物的共性和個性。

3.“事后追懲”（post-event penalty）

“事后追懲”是生態翻譯學視域下對翻譯活動的評價體系的要求。它不是事先對譯者提出“說教”、“警告”，而是強調在翻譯活動的每一階段由譯者做適應性的選擇，譯事之后由翻譯生態環境所遵照的“汰弱留強”法則對譯者和譯文做出不同形式的裁汰。

三、生態翻譯模式下的大學英語翻譯教學現狀

一直以來，翻譯都是大學英語教學的薄弱環節，教學普遍存在重聽說輕筆頭的現象。即便《大學英語課程教學要求》提出要增強學生的翻譯能力，2006年起也將翻譯題納入大學英語四級考試，但是翻譯教學在大學英語教學中仍然處于弱勢地位，“譯”的技能始終處于邊緣化的狀態。接下來筆者嘗試從生態翻譯學的視角分析大學英語翻譯教學的現狀。

生態翻譯模式下的翻譯教學系統是一個整合一體的生態系統，教師、學生、課程等都是該生態系統中主要的生態因子，各因子相互依存、相互作用，以此實現整個翻譯教學系統的和諧統一。但實際教學情況存在以下幾個問題：

第一，翻譯教學未被重視，翻譯教學生態環境不和諧。在大學英語翻譯教學這一生態系統中，學生、教師、課程等生態因子相互關聯、相互依賴。只有各個生態因子正常發揮各自的作用，整個系統才能實現和諧統一。但在目前的教學活動中，學生作為該生態系統的主體部分，在翻譯教學生態系統中舉足輕重，卻對翻譯有一定的認識誤區，認為英語學好了翻譯能力自然而然也就提高。作為另一個重要生態因子的教師，僅僅重視詞匯和語法知識的講解，輕視學生翻譯能力的訓練。課程在該教學生態系統中的重要性自不待言。合理的課程設置和課時安排，能讓學生最大限度地發揮生態主體的作用。但是，目前的翻譯教學在大學英語教學中所占的權重較低，因此面臨教學內容多但課時少的尷尬局面。

第二，教學活動以教師為中心，生態群落主體意識模糊。生態翻譯學視角下的“翻譯群落”指的是翻譯活動中涉及的人，以譯者為代表（胡庚申，2013：92）。教學活動中的翻譯學習者理應屬于譯者范疇。作為翻譯教學生態系統中的主體，部分學生過度依賴教師，忽視自己的主體地位，自身主體意識相對淡薄。目前的大學英語翻譯教學仍然是傳統的以教師為中心的教學模式：教師講解——學生練習——教師講評。課堂上學生被動接受教師對翻譯技巧的講授，然后完成翻譯練習。他們很少能在教學活動中發揮自己的主動性，更不會思考自己在翻譯技巧運用中的問題。久而久之，教師“滿堂言”的教學模式便使學生失去對翻譯學習的興趣。

第三，學生翻譯綜合能力欠缺，多維角度失衡。生態翻譯模式下的翻譯方法可以概括為“三維”轉換，即譯者在產生譯文時，應努力做到原文和譯文在語言、文化和交際等維度的協調平衡。然而，在學生課堂翻譯實踐中，經常會出現譯文不能實現“三維”轉換，只重視語言維而忽略文化維和交際維的譯例不勝枚舉。學生往往將注意力集中在對字句的理解和翻譯上，而不能在語言、文化、交際等方面進行適應性的選擇轉換。

第四，評價標準單一，關聯序鏈斷裂。生態翻譯學理論把從“翻譯”到“自然界”的具有內在邏輯聯系的認知視野延展的鏈條稱為“關聯序鏈”（the relevance chain），如圖2所示。

圖2表明翻譯與自然界的互聯互通是顯而易見的。同樣的道理，翻譯教學生態系統和社會之間也是緊密相連的，如圖3所示。

該鏈條清楚地表明了教學生態系統和社會之間的關系，即作為生態主體的學生的翻譯作品要得得到社會反饋。反觀如今的翻譯教學則是閉門造車，學生的翻譯作品僅由教師進行講評，好壞僅憑一家之言。這種單一的評價標準，導致作為生態主體的學生缺乏外界的刺激，更沒有競爭可言。

由上述分析可知，在生態翻譯模式下，大學英語翻譯教學存在一些不足，而2013年翻譯題型的難度和權重的增加，尤其是翻譯內容又涉及中國文化，這無疑需要我們用全新的思路審視大學英語翻譯教學。

四、生態翻譯模式下的大學英語翻譯教學

生態翻譯學強調翻譯活動所涉及的各生態要素相互關聯、相互作用，進而實現整個生態系統的和諧共存。在大學英語翻譯教學生態系統中，學生是獨一無二的核心，教師、教學內容和教學環境等其他生態要素都應該服務于這一核心。

第一，創造和諧統一的教學生態環境。生態翻譯學認為，各生態子系統之間是相互關聯、相互影響的，教師和學生都應該投入更多的精力于翻譯學習方面。傳統的重聽說輕筆頭的觀念應得到調整，翻譯能力需要給予足夠的重視，以此創造一個良好的翻譯教學環境。在此基礎上，教師和學生之間可通過多種途徑建立一個和諧的翻譯教學生態環境。教師可充分利用云端資源實現教學資源共享，以此彌補課時少、內容多、時間短的缺陷。此外，各式各樣的社交網絡能更好地實現認知主體、認知客體及認知工具的生態交互，更好地實現大學英語翻譯教學生態系統里翻譯主體和翻譯生態環境的雙向關聯互動。

第二，突出學生的主體地位。在大學英語翻譯教學生態系統中，學生和教師是兩個最重要的生態要素，二者應該相互作用、相互影響。盡管生態翻譯學強調“譯者為中心”，但筆者認為在教學生態系統中，教師的作用仍然是不容忽視的。肯定的一點是，學生處于中心地位，教師作為生態系統中的一分子，起指導和協助的作用。教師可以和學生平等交流，共同進步，實現教學相長。

生態翻譯模式下的師生關系應該是翻譯生態環境中各翻譯主體間的平等互動。一方面，教師應用整體的眼光看待整個翻譯教學活動，進而發揮多重作用。首先，在大學英語有限的翻譯教學中融入基本翻譯理論、技巧和方法的講解，提高學生的翻譯理論水平。其次，延伸課堂教學空間，加強文化滲入。面對課堂教學中“資源少，內容多，時間短”的情況，教師作為生態翻譯教學中的引導者，可以充分發揮網絡課堂的作用，將與時俱進的翻譯素材上傳到網絡學習平臺，鼓勵學生進行自主學習。同時，為應對四級翻譯對文化因素的考察，教師應擴充以文化為導向的作品或譯論，提升學生的綜合文化素質，從而更好地應對翻譯題型的調整。

另一方面，學生不再是課堂活動的配角，而是整個翻譯教學活動的主宰者。在教師把控大方向進行指導的同時，學生應充分認識到自己的主體性，發揮自己的積極性，各自獨立完成翻譯實踐；然后通過相互評判，實現相互學習，共同進步。

第三，凸顯教學生態系統的整體性及系統內部的關聯性。生態翻譯學強調整體觀，所有的部分都與其他部分及整體相互依賴、相互作用。系統各個組成部分之間相互關聯、相互作用，從而使系統成為一個統一的整體（胡庚申，2013：102）。英語各項能力是互聯互通、相互促進的，應該用整體的眼光看待英語能力的提升。

目前的翻譯教學生態系統中各生態子系統缺乏關聯性。教師片面強調提高學生的語言能力，而不注重培養人文素養。最近大學英語四級考試中翻譯題型的調整，不僅測試學生的英語綜合運用能力，還考查學生的綜合文化涵養。新題型的考試內容涉及中國社會發展和歷史文化，更凸顯了文化與語言教學的重要性，這使得在翻譯教學中教師在提高學生語言能力的同時，還要強化學生對中國文化、世界文化的了解，不僅要凸顯教學生態系統的整體性，還要注重各子生態系統之間的關聯性。此外，學生在進行翻譯實踐的時候還要關注文本的翻譯生態環境，真正實現整個大學英語翻譯教學生態系統的和諧關聯。

第四，追求多元化的翻譯評估體系。完善考核評價體系是生態翻譯模式下的大學英語翻譯教學的關鍵一步（宋志平，2012）。生態翻譯學強調譯者為中心，表現為一種整體性和過程性思維，因此翻譯教學系統評價體系也相應地強調過程取向和主體取向。評價系統不應該只是教師對翻譯作業的講評，譯文的好與壞也不再由教師一人評定。生態翻譯模式下的翻譯課堂強調“汰弱留強”的法則，尊重學生的評判和選擇。通過學習互助小組的形式，成員可以對彼此譯文互相評判，保留優秀譯文，淘汰劣質譯文，評選出“三維”整合角度最高的譯文，實現譯文的“優勝劣汰”。與此同時，成員之間可以交流翻譯技巧，分享翻譯實踐的心得體會。這種學習互助小組的形式改變了傳統的教師作為唯一評價主體的評判模式，可以大大調動學生在教學活動中的主體性和學習積極性。成員通過互評也能及時收到“社會反饋”，總結教訓，提煉經驗，從而更好地提升翻譯水平。

五、結語

翻譯題型的調整，要求在教學中增強文化滲入，注入更多文化因素，而注重整體性和關聯性的生態翻譯學剛好能為此提供新的思路。生態翻譯學把大學英語翻譯教學視為一個動態的系統，系統內各個生態因子相互關聯、相互作用，強調應用整體的眼光統籌整個翻譯教學生態系統，發揮每一個生態因子的作用，實現整個系統的和諧統一。同時，在生態翻譯模式下，學生是教學活動的中心，教師是引導者和參與者，師生是平等互動的主體。應鼓勵學生自主學習，師生互動，從而更好地培養學生的翻譯能力，以更好地適應翻譯題型的新要求。

參考文獻：

[1]程愛群.生態翻譯學視角下的大學英語翻譯教學研究[J].開封教育學院學報，2014（10）：104-105.

[2]胡庚申.生態翻譯學：建構與詮釋[M].北京：商務印書館，2013.

[3]舒曉楊.生態翻譯學視角下翻譯教學模式實證研究[J].上海翻譯，2014（2）：75-78，95.

[4]宋志平.生態翻譯學視角下的翻譯教學反思[J].民族翻譯，2012（3）：84-90.