合理創設語境，提高高中英語詞匯教學有效性

高璐

摘 要： 詞匯教學是高中英語教學的重要環節，然而目前詞匯教學普遍效果不佳，教師在詞匯教學中脫離語境是其中一大主要原因。為改變這一現狀，教師應改變傳統機械教授詞匯的方式，在詞匯教學中積極創設合理的語境，激活課堂，使學生在語境中主動學習、鞏固詞匯，以全面提高學生綜合運用語言的能力，實現有效教學。

關鍵詞： 詞匯教學 創設語境 學習鞏固 有效教學

詞匯是語言的基礎，是語言的三大要素之一。威爾金斯說：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”麥卡錫也說：“一個學生學習第二語言，無論其語法學得多好，無論其語音多么動聽，如果沒有足夠的詞匯來表達各種意義，語言交際也難以實現。”可見，詞匯在語言中有著舉足輕重的地位。

詞匯教學是英語教學中的重要環節。語言技能的形成離不開詞匯的積累與運用。新課程標準下的高中英語教材，比起舊版教材，對高中生應掌握和能運用的詞匯量要求有了較大的提高。然而，高中英語詞匯教學現狀卻不盡如人意，直接影響了學生聽、說、讀、寫等各項語言能力的培養與提高。這一問題必須引起教師足夠的重視，筆者將結合自己的教學實例探討如何開展有效的語境化詞匯教學。

1.詞匯教學現狀及對策

在目前的高中英語教學中，詞匯教學仍然是一個薄弱環節。一些學生把詞匯視作英語學習中的攔路虎，普遍反映英語單詞難讀、難記，致使其聽、說、讀、寫能力全面受阻，因而學習興趣降低。

究其原因，學生在詞匯學習方法上存在不少問題：學習動機不強，學習被動，沒有計劃性，主要靠死記硬背，很少進行及時的鞏固等。

同時，教師在詞匯教學策略上存在一些缺陷：過分重視詞匯意義的講解而忽視其語用含義，很少講解詞匯記憶的方法和策略，講解過于呆板等。最大的問題是，教師往往脫離語境，孤立地進行詞匯教學，導致學生無法準確把握詞匯的具體意義，只能機械地記憶詞匯的拼寫和中文意思。這種脫離語境的詞匯教學方式，影響了學生學習詞匯的興趣，致使學生在進行閱讀練習時，思維呆板，難以理解語篇中的長句和難句，更不用說能夠得體地運用詞匯去表情達意。

斯科特認為：“詞匯的呈現需要在典型的語境中進行，這樣才能有利于學習者理解詞語的含義、搭配等；脫離了語境，單個詞語的意義就無法確定，會使學習者無法理解。”因此，教師可以在詞匯教學中有意識地創設語境，培養學生聯系語境，喚醒他們在具體的語境中主動學習并掌握詞匯的意識。

2.語境化詞匯教學的實施

2.1在語境中學習詞匯

2.1.1合理創設篇章語境，提高詞匯教學的準確性。

威爾金斯說：“詞的意義來自它所出現的語言中，因此詞的意義必須通過它所出現的句子、語境和語篇去學習。”借助于篇章段落學習詞匯，效果必將事半功倍。

實例一：Some people say the deaths were just coincidence.

He was bright and curious about the world outside his hometown.

（牛津譯林版M2U3 Reading， Line38 & Line5）

以上兩句重點為識記生詞coincidence和curious，筆者首先呈現了一段小笑話：

A woman was singing. One of the guests criticized the singer to the man beside him. “What a terrible voice.” he said， “Do you know who she is？”

“Yes.” the man beside him answered， “She is my wife.”

“Oh， Im sorry.” he said， “Of course her voice is not bad， but the song is too bad. I wonder who wrote that awful song.”

“I did.” said the man.

接著筆者讓三名學生上臺進行role play，由筆者負責旁白，學生很快領會了筆者設計這一語境的意圖，在歡快的課堂氣氛中牢牢識記了coincidence的意思為“巧合”。

接下來筆者呈現了一幅含有牛頓和蘋果的卡通圖片，以廣為流傳的“牛頓與蘋果”的故事再次創設了如下語境：蘋果掉落在牛頓頭上，這一巧合引起了牛頓對于蘋果為何落地的好奇，并由此發現了萬有引力定律。然后呈現以下句子，從對coincidence的介紹順理成章地引入對curious的講解：

An apple fell down onto Newtons head.

→ It is a coincidence that... / By coincidence，...

↓ He was curious about why the apple would fall down from the tree.

↓ Just out of curiosity， Newton found the theory of Gravity.

在短短三句話串聯成的簡單情境中，學生對這兩個生詞的意思及用法有了深刻的了解和掌握。

2.1.2尋找、挖掘時政要聞創設語境，提高詞匯教學的實用性。

時政要聞往往針對社會熱點問題，時效性強，是很好的英語教學素材。在教學中適時融入一些原汁原味的新聞素材，不僅給學生創造了真實的語境，同時讓學生了解了國內外時事，能夠在很大程度上調動學生的學習積極性。

實例二：Do you want to inspire students with your experiences？（牛津譯林版M2U3 Task）

該句重點為識記生詞inspire，筆者在備課時，聯想到英國女王2016年圣誕致辭的核心思想即為“inspiration”。女王每年的圣誕致辭都是學習英語的絕佳素材，而這一課的講授又恰逢圣誕節后，于是筆者從網上下載了該致辭的中英雙語字幕視頻及文本，在課堂上講解生詞inspire后，播放該視頻，并講授文本素材。

該段致辭的中心句為最后一句：“The message of Christmas reminds us that inspiration is a gift to be given as well as received，and that love begins small but always grows.”其中出現了生詞inspire的名詞形式inspiration。學生在了解該句話的含義“圣誕節的到來，提醒我們啟迪與鼓舞是彼此能夠傳遞的禮物，而愛即使生為星火，也可以長而燎原”后，對inspiration的意思也有了深刻的理解和感悟。學生在觀看視頻的過程中不僅受到了優美語音的熏陶，還了解了時事。

筆者在印發的文本素材中將好詞佳句都做了標識，以供學生在閱讀時拓展詞匯。在這一主題鮮明、貼近生活的語境中，學生學習詞匯的積極性和效率大大提高。

2.2在語境中鞏固詞匯

詞匯教學的一個重要原則是要增加詞匯的復現率，幫助學生掌握和輸出目標詞匯。僅通過傳統的題型進行機械性重復練習，不足以使學生在短時間內有效鞏固詞匯。哈默曾提出“投入—學習—活用”理論，強調了為鞏固所學而創設語境的必要性。

2.2.1鞏固的初級階段

在完成詞匯的表層理解后，教師可創設語境進行簡單的詞匯復習訓練，比如選詞填空、詞義辨析、動詞適當形式填空等。

實例三：worth/ worthy/ worthwhile的意義區分及用法（牛津譯林版M6U4 Reading）

該篇課文講述了聯合國的職能，筆者由此聯想到世界著名的慈善工作者Mother Teresa，以她的經歷設計小短文，里面包含worth，worthy和worthwhile這三個生詞，分別設以空格供學生在識記理解后選詞填空。

To Mother Teresa， charity is a ？搖 ？搖 cause. She could have lived a comfortable life， but she spent most of her time in India， helping the poor and homeless there. She often says， “The good you do today， people will often forget tomorrow； yet it is ？搖 ？搖 to do the good anyway.”

Mother Teresa， who is ？搖 ？搖 our respect， won the Nobel Prize in 1979. She is ？搖 ？搖 of the honor.

（Keys： worthwhile， worthwhile， worth， worthy）

這一契合課文主題的語境既達到了鞏固生詞的目的，又是對學生人文精神的一次滲透。

實例四：expect的詞性轉換及用法（牛津譯林版M1U2 Reading）

筆者以學生熟悉的電影《大話西游》中周星馳的一段經典臺詞為靈感，首先向學生呈現出電影經典劇照，附上改編后的中英文臺詞“曾經有一套便宜的房子擺在我面前……（Once upon a time， there was a cheap house in front of me...）”，立刻勾起了學生的好奇心，紛紛猜測筆者展示這些的意圖。接著筆者將電影人物“穿越”至現代，聯系“買房”這一熱點問題設計語境，呈現小短文，設以空格讓學生填寫expect的適當形式：

We all know that the housing price is higher than ？搖 ？搖 in China today. Many common people can not afford an apartment in our country. Zhi Zunbao ？搖 ？搖 to buy a house many years ago. However， with the housing price rising sharply and ？搖 ？搖， to own his apartment is out of his ？搖 ？搖.

（Keys： expected， expected， unexpectedly， expectation）

有了這一生動的語境，學生情緒高漲，很快在歡樂的笑聲中準確完成了任務，鞏固了expect這一生詞的用法。

2.2.2鞏固的高級階段

在對詞匯有了較為牢固的掌握后，為達到語言輸出的目的，教師應善于創設語境，明確要求學生運用所學詞匯開展較高層次的活動，加強對目標詞匯的綜合運用。

實例五：牛津譯林版M1U2 Reading中重點詞匯

該篇課文講述的是父子之間由于缺乏交流溝通而引起的一場誤會及如何消除誤會。筆者由此聯想到當年引起社會廣泛關注的“李天一事件”，于是首先向學生呈現事件背景，然后創設問題情境：從父親的角度給兒子寫一封信。信的框架筆者已為學生搭好，要求學生在橫線處恰當運用所學的課文重點詞匯進行寫作，以達到輸出目的。框架及筆者提供的填寫參考內容如下：

My dear son，

In my eyes， you are always a well-behaved and excellent boy. I was surprised at your rude behavior when I heard the terrible news. As your father， I cant tolerate such behavior. However， I feel truly regretful that since a long time ago， I have been devoted to my work and paid little attention to you. As an old saying goes， “every man has his faults.” What you are supposed to do now is to apologize to the injured couple and explain reasons to them instead of defending yourself. I know clearly that you are facing a difficult time at present. Although I cant wait to see you come back， you should be responsible for what you did. You cant change the past. Now that you have made mistakes， youd better deal with it properly， proving to us that you can act like an adult.

Whatever comes， Ill love you， just as I do now.

Yours，

father

因筆者要求學生必須運用課文重點詞匯，且在寫作過程中不能查閱課文，難度較大，這就要求其必須做好充分的準備，對本課詞匯有極為牢固的掌握。筆者以熱點事件創設的語篇情境一下子吸引了學生的興趣，學生在積極的思考后，在頭腦中重現所學詞匯及用法搭配，精彩地完成了任務。

當然，除寫作形式外，教師還可以學生熟悉的話題創設合理情境，進行其他較高層次形式的鞏固訓練，如演講、短劇、小品表演等，使學生在輕松愉快的氣氛中對目標詞匯進行綜合運用，達到有效的語言輸出目的。

3.結語

教師應充分認識到語境化教學對英語詞匯教學的重要作用，改變傳統機械教授詞匯的方式，在語言的輸入階段正確、合理地創設語境，激活課堂，在語境中呈現、講授詞匯；在輸出階段使學生準確地運用所學詞匯進行聽、說、讀、寫等各項活動，為詞匯教學注入活力，調動學生的學習積極性，全面提高學生綜合運用語言的能力。

同時，教師要時刻對社會保持敏銳的觀察力，掌握時事信息，不斷尋找、挖掘和創設第一手真實的語境素材，讓學生在真實的生活中感受、掌握詞匯，應用、拓展詞匯，真正達到學以致用的目的。

在語境化教學過程中，教師要善于將其與其他教學手段有機結合，探索豐富多樣的教學方式，提高詞匯教學的有效性。

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