基于“互聯網+”的高職學習生態體系構建的深層思考

摘要：隨著智能化移動技術的發展，“互聯網+”把知識傳遞由傳授變成分享，學習者具雙重性。互聯網思維下的學習生態促成高職學校的跨專業課程群建設，學習生態中形成的正反饋循環，這些變化打破傳統現行高職教育體制。現在高職院校學習生態環境中存在開發性缺失、學習者的學習困難、施教者動力不足等問題。本文從創新網絡學習模式與教學設計開發，創新學習評價模式、探索網絡課程開發的“準”商業模式，建立跨校聯盟等方面闡述了互聯網學習生態圈下動態發展及平衡的途徑。

關鍵詞：互聯網+新媒體學習生態

一、“互聯網+”給高職教育生態環境帶來的變化

（一）知識的“傳授”模式將逐漸轉為“分享”模式

傳統教學活動中，施教者作為知識的傳遞者，教師撰寫講義、傳授知識，成績評測等，這種傳授關系影響學習者的參與性與主動性，在互聯網生態下，學生消費信息也生產信息，通過施教者與學習者的互動，信息資源共享交流協作，將系統資源轉化、傳遞、循環，達到動態平衡的生態效應，這種教學效率大大提高。在這種循環往復的動態過程中，學習者將所學知識納入自己原有的知識結構體系，通過顯性形式展現學習成果，實現能量循環轉化。

（二）“互聯網+”促成跨專業課程群的建設

現有的計算機技術與互聯網發展促進了不同網絡課程的協同創新，特別是按知識點制作的微視頻，微課程為實現跨專業課程群建設提供了條件。跨專業的網絡課程群是指使用計算機技術和互聯網實現的本專業或跨專業培養方案中若干門在知識、方法、問題等有邏輯聯系的課程加以整合而成的網絡課程體系，它突破了單門課程界限分明、互不聯通的局限，將不同課程的教學內容和方法交叉滲透，促進了單門課程的教學效果，又實現了不同課程的互補與協同。

（三）學習生態圈的正反饋循環

互聯網+時代，教育形成的價值鏈條中有基礎設施提供商、分析技術提供商、教育技術應用提供商等，他們緊密協作，數據共享，形成了教育大數據生態鏈。以此幫助高校進行建立信息化校園、微課等，形成了資源平臺、教育信息化解決方案、數據服務三合一的“大產品線”，為高校的信息現代化提供服務。線上資源平臺的形成促進實現高校間互動的“泛平臺化”，各高校通過背對背的競爭，促使辦學定位更明晰化，高度模塊化的教學分工，流動性、多樣性和互補性教學資源使跨校聯盟組合資源成為可能，跨越了學習經驗曲線。通過準商業化的運維機制吸引多樣化的教學資源并精細分工，使成資源深度開發與延伸，通過信息對稱、專業分工、市場平衡實現帕累托改進。

（四）混合學習生態圈中線下學習與線上學習正反饋循環

“互聯網+”的教育生態系統的自適應性會隨著學習生態圈的形成而產生正反饋的循環效能。虛擬的線上學習資源的豐富倒逼高校教師進行教學創新，線上課程資源提供商提供豐富創新的教育手段與方式，教育知識信息的不對稱性減少，教育市場競爭加劇，各高校不遺余力地開發課程資源庫、進行翻轉課堂的教學試點、加強資源平臺建設，加快教育信息化步伐等。教育設備提供商競爭加劇，線下學習與虛擬學習的迭代演進形成教育行業創新的新的驅動力。一個領域的微小改進（互聯網價值鏈）驅動另一個領域（產品價值鏈）的微小改進，這是一種跨邊正反饋效應，通過不斷地迭代改進打破了傳統慣例的束縛，強邊際效益遞增由此產生。

（五）學習場景模式下學習者與施教者的強關系化

互聯網思維的場景理論認為：“基于顧客情感訴求區隔的隔絕機制”形成了“場景+產品”的組合。一方面，高校利用互聯網零距離接觸學習者，不強制灌輸知識，而是構建場景來“利用學習者的碎片化時間”，另一方面，不過分強調互聯網信息化技術，而是提供多種學習途徑增加學習的便利性。線下學習與虛擬場景聚合，通過讓學生參與互動而進行情感增進，將學習變成自覺主動行為。面對90后“數字土著”學習者呈現出的個性化、情感化、多樣化特征，施教者必須意識到，學習者不再是知識傳播的接受者，而是成為推動課程設計、教學改革的動力，科技會更充分、恰當的被應用于學習場景中，提升知識傳遞的效率。

二、目前高職院校學習生態環境的現狀分析

我國目前對學習生態的研究尚處于概念和系統構建的設想階段，基于生態學原理試圖構建出一種合理的“互聯網學習生態系統”，突顯網絡學習者在網絡課程學習中的主體地位。環境因子和主體因子組成網絡生態環境，由物質基礎環境、信息資源環境、社會環境構成、主體因子由施教者、學習者、信息分解者構成環境因子。通過分析其構成子要素來研究如何改進整個互聯網生態系統。但是目前僅僅處于探索階段，網絡學習生態環境的現狀是存在的一些矛盾關系尚未調和。如課程開發性缺失與信息資源無序過度的矛盾；學習者學習困難與網絡學習對學習者本身的能力要求；學習者缺乏歸宿感與學習生態環境的共生性矛盾等。

（一）課程開放性缺失與信息資源過度無序的矛盾

隨著國內外在線網絡課程的開發熱潮的掀起，大量在線課程如雨后春筍拔地而起，網絡資源異常豐富，施教者將網絡平臺視為信息獲取之地。在教育主管部門和第三方教育教學機構的大力推動下，網絡課程建設成了施教者的教學任務之一。在教育部門大量投入下，建設了大量形式單一，內容無趣、鏈接空白，交互不完善的網絡課程過度占用網絡空間。大量的優質網絡資源淹沒在過度的網絡信息資源中，受教者的學習時間成本較大。理論上講學習者可以通過自學方式習得知識，但大量的學習者還是會放棄，成為網絡的“圍觀者”。網絡課程作為輔助傳統課堂教學，獲取補充教學資源，展現了全國甚至全世界各個學校的風采，名師的風采，精品課程的風采，成為一個免費便捷的展示窗口。但是課程的跨校聯盟還停留在試水的初級階段，現行大學課程體制機制創新尚未建立，課程開發者的內在動力不足，是課程開放性缺失的主要原因。

（二）學習者學習困難與網絡學習對學習者本身的能力要求

網絡學習環境旨在培育和提升學習者的學習主動性、創造性和高效性，但現實情況是，隨著國內高校特別是高職院校的招生生源下降，生源質量逐年下降，學習者的學習習慣、學習能力及學習主動性等有待加強，對網絡課程的學習困難十分突出，主要表現在對網絡技術的困惑，對學習互動性缺失的困惑，面對交流失控出現的學習困難嚴重影響了學生對網絡學習的熱情與學習效率，大量的網絡學習者變成了網絡學習的圍觀者。

（三）學習者缺乏歸宿感與學習生態環境的共生性矛盾

新一代的網絡課程試圖在“人機互動”方面深度學生互評的評價模式，但問題是如何將學生的海量數據收集與智能化統計，并以個性化，圖表化形式清晰反饋，呈現給學習者與施教者，除智能化信息技術的創新難題外，還包括學習評價技術的創新，通過復雜的網絡課程學習評價與指導提供智能化支持，這需要經歷不斷積累、創造。但是目前學習者所表現出來的是網絡學習評價的生態空白、反饋激勵環境缺失，學習者情感歸宿等能不到滿足。如果把網絡課程看成是商業模式鏈中的準產品的話，那么滿足對課程趣味性、情感性需要求日益增長的網絡世界中，顯然目前的評價體系和學習生態環境是不能長久的，學習者只能是互聯網學習的“圍觀者”。

三、互聯網學習生態圈中的幾個創新難點及解決思路

從宏觀戰略層面來看，目前迅速崛起的新一代網絡課程要需要解決三大問題：

1.將大批網絡課程學習的“圍觀者”變成穩定的學習者，并將穩定的學習者變成內容的開發者、建設者、維護者，提升培育出新一代網絡課程的創造性學習者、高效學習者，網絡課程的參與者，聯合開發者，這其實是要解決網絡課程的市場培育的戰略問題。

2.將施教者將傳統教室搬上網變成具有新媒體特質的課程建設者，將新一代互聯網中創造性開發、管理運維課程評價、建設體系，這主要是解決供應主體互聯網思維轉變的戰略問題。

3.網絡課程開發要建立可持續健康發展的長效機制。以網絡課程開發使用為契機，在構建網絡學習生態圈中推動促進高職教育在聯合、開放、共享中走出工業文明時代的孤立封閉的異化時代，這其實是要解決網絡課程的市場發展的戰略問題。

從微觀戰術層面上來看，高職院校本身要解決網絡課程開發、建設、維護、共享、發展等，走在世界前沿的網絡課程開發與推動者正積極創造許多成功的經驗方法理論，也對互聯網學習生態要解決的關鍵理論和方法論難題展開研究。但面對我國高職教育發展的特殊性，我們需要從現實出發，研究目前互聯網背景下高職學習生態圈有待要解決的機制問題，本文從以下幾個方面進行論述。

（一）創新網絡學習模式與教學設計開發

研究互聯網學習的新特點新規律，設計開發更加人性化網絡課程，變傳授為引導，以學生為中心的自主學習，從課程內容上著眼，從學習問題導引開始，設計有內在吸引力的課程內容，結合時事熱點和內在文化魅力的主題、營造個性化學習的網絡環境、提供相應的教學支持服務體系等以此激發學習者持久穩定的學習動力。以學生為本，以學習為中心，以服務學生為設計理念提供有趣并富挑戰性的學習任務、設計嚴格而有榮譽感的考試與認證等。課程類型的差異決定了教學設計模式的區別，但設計方法可以通過設置基于項目實踐過程的學習場景”，分三步：1.選擇話題，如引出發人深省的問題；2.設置特定的情境，增加學習者的代入感；3.項目導向的親身參與實際項目開發增強學習者的團隊合作。對課程進行分門別類研究，找出各自教學設計的特點與規律，研究個性學習、自主學習、團隊學習的激勵機制。互聯網生態中的學習主體突破傳統角色，發動廣大學習者、施教者、導學等參與到網絡課程研究、探索和創新中，成為課程研究者、構建者，激發無窮的教學創新智慧。

（二）創新個性化、智能化、自主化、團隊化的學習評價模式

網絡課程持續發展要超越傳統的課堂的應試評價模式，創建個性化的學習評價與指導，但網絡課程的學習者規模宏大，要解決智能化學習評價技術與適應互聯網生態學習的自組織與超循環的評價理念方法與機制。

1.智能化評價系統的技術革新。將智能化技術引入復雜的網絡課程學習評價體系，是實現網絡課程持續健康活力的重要基礎，將人工智能、云計算、大數據等技術、方法與服務理念引入并成功應用，創新并完善學習者的海量數據收集與智能化信息技術的創新。將教育創新與？？智慧相結化，轉化為學習平臺、資源庫和網絡學習社區的設計開發理念與實踐，以此破解學習評價中的難點問題，如學習的分類、學習目標的分類及達標程度、學習平臺系統信息的非線性結構模式的分類存儲、海量數據中提取評價數據途徑、呈獻給不同學習者和施教者、導學者。

2.創新學習評價理念方法機制。傳統教學評價，學習者是消極的被評價者，評價往往分主觀題與客觀題來評價學習者對知識點的掌握程度，這種單一的學習評價模式下，要想提供學習者的積極性主動性要從根本上提高學習質量，就是要讓學習者成為學習的主人，要創新評價方法就是要讓學習者成為評價參與者。除對所學知識的理解與記憶的評價外，更要對知識進行創造性應用，通過對學習成果的展示、交流、共享與競技，極大地激發學習者的學習熱情與動力，還能從大量的施教者大量枯燥、重復性工作中解放出來。比如嘗試建立自循環的？傳幫帶？機制，在學習者中篩選出優秀學習以老帶新，讓他參與到課程的學習指導、評價、開發建設中，變消費式學習為創造式學習，這種創新的自組織循環機制是網絡課程評價管理是否成功的關鍵。

（三）網絡課程開發的“準”商業模式

網絡課程持久發展的動力在于要建立一支穩定的課程開發建設者，不能憑熱情與新鮮感或行政壓力，必須建立長效的激勵機制。網絡課程的創新發展需要市場的介入，但教育行業的特殊性決定了不能完全照搬商業模式，這就要求處理好網絡課程的公益性和盈利性的關系。積極探索網絡課程開發的“準商業模式”，由第三方運營平臺將課程內容進行制作、運營變現，讓廣大課程建設者享受內容紅利，變消費式學習為生產創造式學習，在研究學習過程中創建師生共同組建的自組織循環課程的開發建設與運營轉化中，借鑒企業項目開發的商業運作模式，給施教者與學習者以相應的勞動報酬，在科學合理的利益機制下激勵施教者與學習者。勞動報酬以貨幣和非貨幣的形式對勞動進行補償與回報，探索創造高效率、低成本的網絡課程建設模式，才能讓施教者、學習者、網絡參與者的大量創造性勞動得到尊重，知識產權才能得到保護可以激發出他們源源不斷的創造動力。

（四）創建跨校聯盟扎根高職傳統課程教學體系

從高職教育的戰略發展來看，網絡實現了從工業文明的信息灌輸到信息時代的共享生態的歷史轉變，帶動了整個大學管理服務體系的整體創新。網絡學習進入校園課堂，是對現行的大學課程體制機制的創新。打破高校圍墻實現跨校聯盟，在共建共享中實現各校網絡課程，沖破大學間的藩蘺和高等教育傳統體制的束縛，才能推動信息時代大學的全方位深層次變革。

跨校聯盟的實現要處理好課堂開放與穩定發展的關系，要吸引優秀院校的掌門人與決策層的關注與直接參與，創造21世紀課堂的“O2O”，形成高職院校的互聯網學習生態圈。跨校聯盟的實現是一項復雜的系統工程，應該有以下幾個方面的支持：（1）樹立“綠色學習”的生態學習理念（2）建立有效的組織保障，這樣才能保證跨校聯盟的連續性和長期性。有效的組織保障包括：建立跨校聯盟的管理機構；配備強有力的領導來負責協調工作；制訂各校課程之間的共享流動關系規則（3）建立課程教學平臺與各校教務信息管理系統的數據接入系統，要進行跨校聯盟除了要有優秀的課程教學平臺外，這些平臺數據要與本校的信息管理系統接口接入，這樣才能做到信息共享，學分互認等（4）建立專兼結合的網絡課程開發團隊，如要有高水平的網絡課程開發的學科專家團隊；要有熟悉教育規律又擅長商業運行規律的課程管理、運維團隊；要有高水平網絡課程技術開發團隊。

有人預言“互聯網+”將顛覆教育行業傳統知識價值創造的方法，改變教學模式，對教育現狀的“創造性破壞”。但是正如喬布斯所說，按目前來看互聯網幾乎改變了所有的領域，卻唯獨對教育的影響小得令人吃驚。雖然世界各國都在不遺余力地構建“互聯網+”學習生態圈，但教育行業在不能完全商業化的情況下，要沖破“機械灌輸+標準化考試”的工業流水線人才培養模式，引發一場學習方式的變革，形成“互聯網+”的生態學習圈還需要觀念的創新、手段的變革、機制的保障和商業的界入等。

參考文獻

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作者簡介

李娟（1980.07-）女，漢族，江蘇丹陽人，助理研究員，碩士，研究方向：教學管理。