增強(qiáng)抗挫能力，培植良好心理

趙培麗

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，從幼兒時期開始形成的良好非智力因素往往影響到人的一生發(fā)展，特別是健康的心理對于一個人今后事業(yè)的成功和家庭的幸福都至關(guān)重要。近幾年來，隨著社會壓力的增強(qiáng)和家長對孩子不斷增大的期望值，因一點小挫折或不如意而自傷、自殺等現(xiàn)象在未成年人中屢屢發(fā)生，并且有逐漸向低齡發(fā)展的趨勢，因此，從幼兒期進(jìn)行抗挫教育，培養(yǎng)健康的心理是必要的，也是必須的，但要遵循幼兒的身心發(fā)展特點，尋找既符合幼兒發(fā)展需要，又切實有效的最佳途徑，從一日活動入手，進(jìn)行有目的的培養(yǎng)。

一、抓住時機(jī)，隨機(jī)教育

隨機(jī)教育的針對性強(qiáng)，大多是針對幼兒感興趣或迫切需要了解的問題，這類教育對幼兒的印象比較深刻。對幼兒進(jìn)行抗挫折教育，隨機(jī)教育是必不可少的教育形式。這需要教師具有敏銳的觀察力，能善于抓住幼兒的自身問題或行為中的閃光點，不失時機(jī)地因勢利導(dǎo)，淺顯易懂地加以啟發(fā)。如幼兒正在饒有興趣地圍看螞蟻搬大青蟲，教師針對大多數(shù)幼兒畏難怯弱的特點，抓住這一事件，進(jìn)行啟發(fā)性談話：“這幾只小螞蟻能搬動這么大的蟲子嗎？”幼兒：“能，小螞蟻使勁搬，蟲子才動一點地方。”師：“對啊，小螞蟻使盡全身力氣才讓蟲子挪一點地方，真是難；可是小螞蟻不怕困難，它們一直干下去，不停地干下去，總能將大蟲子運回家，小螞蟻真是好樣的。”在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，幼兒對小螞蟻的欽佩之情油然而生。教師再進(jìn)一步進(jìn)行引導(dǎo)：“小朋友不論做什么事情，只要象小螞蟻一樣不斷努力，不管遇到什么問題都能克服?！边@樣，幼兒正視挫折，克服困難的勇氣和信心便在不知不覺中得以增強(qiáng)。在日常生活中，教師要尤其善于捕捉住幼兒偶現(xiàn)的閃光點，進(jìn)行隨機(jī)表揚、強(qiáng)化。如某個幼兒正在活動取搭建“樓房”，多次搭到四層時就向一邊傾塌，可他不斷修正樓房角度，終于一座漂亮的樓房搭建成功。這時，教師就向其他幼兒介紹這個幼兒的行為，并進(jìn)行表揚和鼓勵，強(qiáng)化其不怕困難和失敗，堅持不懈的行為。這樣使其耐挫力得以鞏固。

二、創(chuàng)設(shè)條件，有目的的培養(yǎng)

對幼兒進(jìn)行耐挫折教育，單憑隨機(jī)教育，教育面過窄，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期效果，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種條件，使幼兒親身體驗和感受各種困難和挫折，有目的有方法地培養(yǎng)幼兒地耐挫折教育。

（一）變換環(huán)境布置

在抗挫教育中，我們改變了以往環(huán)境布置全是歡快、幸福的基調(diào)，適當(dāng)?shù)貙⒁恍┯變耗芾斫狻⒛芙邮艿拇煺凼录瞥僧嬅娌贾迷趬γ嫔?，如為讓幼兒了解自然?zāi)害，制作了“大水淹沒了我的家”，其中有洪水的肆虐，也有一些解放軍戰(zhàn)士在與洪水斗爭，搶險救人，還有一個小男孩在幫助爸爸搭草棚，整個畫面洋溢著一種拼搏向上的氛圍，幼兒通過這幅畫面，可以對自然挫折產(chǎn)生一定的心理準(zhǔn)備，增強(qiáng)對自然挫折的耐受力。又如為讓幼兒感受社會環(huán)境挫折，我們有意識地在活動板上布置一些帶問題的畫面：老師教的歌不會唱，怎么辦？大家都說我不行，我怎么辦？幼兒在觀察和思考回答這一系列問題的同時，即是對它們的一種磨練。

（二）設(shè)置活動障礙

增強(qiáng)幼兒的抗挫折能力，做好的辦法是讓其在挫折中經(jīng)受磨練。在實踐中，我們有針對性地設(shè)計一些幼兒須經(jīng)努力、克服困難才能完成地活動，讓幼兒在經(jīng)受挫折考驗后去體會成功的喜悅。如在自制“風(fēng)箏”，教師放手讓幼兒去做。由于種種原因，幼兒的風(fēng)箏很難飛起來，教師就其問題只做適當(dāng)指導(dǎo)，并鼓勵幼兒靠自己的努力讓風(fēng)箏飛起來。當(dāng)經(jīng)過一次次反復(fù)實驗風(fēng)箏終于飛上藍(lán)天時，幼兒那勝利的喜悅溢于言表。在幼兒經(jīng)歷挫折獲取成功的同時，教師對其不怕困難，反復(fù)實踐的良好行為再加以肯定和褒獎，進(jìn)一步培養(yǎng)了幼兒取得成功的自信和對挫折的承受力。

在給幼兒增加活動難度，設(shè)置障礙時，應(yīng)注意的是要把握障礙的適度性，要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和承受能力，設(shè)置相應(yīng)的挫折和障礙，使幼兒“跳一跳，吃葡萄”，這樣既有效地鍛煉了幼兒地抗挫折能力，又保護(hù)了幼兒地自信心。

（三）從文學(xué)作品中提煉抗挫折素材

文學(xué)作品的教育是深遠(yuǎn)的。要善于挖掘文學(xué)作品中有關(guān)挫折教育的思想，向幼兒進(jìn)行有目的的灌輸。在挫折教育中，我們一方面堅持挖掘文學(xué)作品中“真、善、美”的東西，作為欣賞文學(xué)作品的主流，另一方面，我們也適量選擇部分有挫折因素的作品，挖掘其不屈不撓、拼搏向上的東西來教育幼兒。一是選擇一些主人公歷盡磨難、最終獲取向上的童話、故事等，如《灰姑娘》、《白雪公主》等。二是選擇一些結(jié)局悲慘、充滿苦難，但又貫穿一種樂觀向上精神的作品，如《賣火柴的小女孩》等。三是選擇一些近代史、現(xiàn)代史上的歷史故事，挖掘其悲壯不屈的精神，讓幼兒感知中華民族的歷史傳統(tǒng)精神——不屈不撓。文學(xué)作品中的人物形象和種種耐挫折品質(zhì)和樂觀、拼搏向上的精神將在幼兒心靈深處扎根、發(fā)芽，讓幼兒通過經(jīng)典文學(xué)作品等了解未來社會并非一帆風(fēng)順，關(guān)鍵是要有一種不怕困難、樂觀向上的品質(zhì)。

三、樹立榜樣、影響帶動

身教重于言教。在培養(yǎng)幼兒的耐挫力時，教師可以通過談話、講自己的故事等形式向幼兒介紹戰(zhàn)勝挫折的經(jīng)驗做法，為幼兒戰(zhàn)勝挫折提供必勝的信心。更重要的是，教師應(yīng)該成為兒童心中最具說服力的榜樣，無論做什么事情都不能半途而廢，而應(yīng)該堅持不懈，以教師良好的形象和堅定的意志品質(zhì)去影響幼兒，從而達(dá)到教育目的。

幼兒喜歡模仿的對象還包括自己身邊的小伙伴。教師可以通過觀察，為幼兒樹立身邊的小榜樣，以小榜樣戰(zhàn)勝挫折的事跡來教育其他幼兒，提供具體模仿事例。

另外，進(jìn)行抗挫折教育，絕對離不開家長的努力和配合。教師要善于做好家長的動員工作，主動與家長進(jìn)行溝通，共同分析孩子的特點，制定教育目標(biāo)、方法，以便形成良好的教育合力，共同對幼兒進(jìn)行抗挫教育，達(dá)到最佳教育效果。

總之，對幼兒進(jìn)行抗挫教育的方式方法很多，但關(guān)鍵一點是要做有心人，要切實掌握幼兒的年齡特點和弱點，充分考慮幼兒的心理承受能力，做到既能讓幼兒認(rèn)識到挫折時時會有，又能認(rèn)識到挫折并不可怕，只要敢于克服，善于拼搏，就一定能取得最后的勝利！