關于初中數學課堂教學中自主創新學習的探究

吳瑋正

【摘要】隨著社會的發展，經濟的進步，以及新課改的不斷深入和發展。更多的教師意識到了培養學生自主創新學習能力的重要性，而對于初中學生來說，在個性、能力和思維品質等方面都具有自己的特點，正是培養學生自主創新能力的關鍵時期，而初中數學又是一個抽象性比較強的科學，是鍛煉學生思維，讓學生的自主創新學習能力有所展示的重要平臺。因此，在初中數學課堂教學中，做好學生自主創新學習能力的培養工作就顯得尤為重要和必要了。基于此，本文采用理論分析、實地調查、案例研究、文獻資料等研究方法首先闡述了在重組數學課堂教學中培養學生創新學習能力的重要性，之后就如何做好能力培養工作提出了幾點建議并輔以案例佐證。

【關鍵詞】初中數學 課堂教學 自主創新 案例分析

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0157-02

處在當今時代的今天，在初中數學課堂教學中做好學生自主創新能力的培養工作是十分重要的，而如何讓其實現真正的自主創新筆者提出了以下幾點建議：

一、調整既有的教學目標

也就是說，在實踐教學中數學教師要改變之前統一的教學目標，而是能夠針對不同學生的不同的特點和基礎讓所有的學生有不同的提高，讓每一個學生的自主創新和學習能力都得到有效的培養。

例如，在講解《立體圖形的表面展開圖》一節內容時，就可以實施分層教學，即首先根據學生的基礎知識儲備量、學生的學習成績、學生的自主學習能力將學生分為A、B、C三個層次，對于A層優秀的學生來說，讓其自己想象出不通過立體幾何圖形展開的過程，不通過圖形之間有什么異同點，并能夠解答一些綜合的題目；對于B層中等的學生來說，讓學生自己通過畫立體圖形，裁剪立體圖形等過程中，明確不通過立體圖形的形成過程，并能夠解答一些基礎的題目；而對于C層基礎比較差的學生來說，先讓其自主回顧一下相關的知識，之后在教師的幫助和引導下先完成正方體這個簡單的立體圖形的展開過程，之后讓學生自己研究長方體等立體圖形的展開過程。

二、為學生提供更多元化的促學平臺

也就是說，在實踐教學的過程中為學生提供更多的自主學習的時間和空間，能夠讓學生充分的探究和發現。

例如，在講解有理數乘法的相關內容時，可以首先通過教學情境的設計讓學生做到溫故知新。教師用多媒體軟件為學生展示這樣的一個畫面，森林里住著一只小毛蟲豆豆，每天它都要離開家去尋找食物，這個時候配以輕松悅耳的音樂，仿佛把學生帶入了童話的世界，比起枯燥的課堂來說，能有效的激發學生的學習興趣。

在此環境中，教師可以向學生提出問題：“這一天早晨豆豆以每分鐘3米的速度向東爬行2分鐘到達覓食處，那么它現在位于家的位置的哪個方向呢？相距多少米？ ”

生：位于家的東邊方向，距離家6米（2×3=6米）

師：那么我們將小毛蟲向東去的方向計為正（+），將小毛蟲向西走計為負方向（-），那么（-2）×3要怎么計算呢？

在教師的引導下學生得出-6，之后又可以給出3×2 = 6 ；3×（-2）=-6 ；（-3）×2=-6這樣一系列算式，讓學生發現其中的規律，并讓其自己探究一下能發現什么新的規律。

在給予學生一定的時間之后，讓學生自主探究，在此過程中，教師要適當的引導，讓每個學生都有所新的認識和突破，并能夠形成自己的學習思維和體系。

之后，學生可以發現（-3）×（-2）=6，同時，也能夠發現發現，正數乘正數積為正數；負數乘正數積為負數；正數乘負數積為負數；負數乘負數積為正數這樣的一種規律，不得而知，對于學生自主探究出來的方法，要比教師直接告訴學生的方法要記憶深刻，而且容易理解，也能夠為學生今后的學習和成長奠定有效的基礎。

三、利用數形結合的思想來培養學生自主出創新的能力

數形結合的思想是初中生學習數學知識，掌握數學技能必須掌握的一個思維方式，所以，在課堂教學中就需要有意識的培養學生數形結合的思想。例如，在講解一元一次不等式的相關內容時，就可以利用數形結合的思想來講解。

師：“一輛勻速行駛的汽車在1：20的時候與目的地相距50千米，汽車要想在2：00駛過目的地，那么汽車的速度應該滿足什么樣的條件？”

此時，教師引導學生利用畫數軸——定界點——找方向的方式讓學生自主解決這個問題，經過一段時間的討論，學生就可以在數軸上畫出方向，并解答出教師提出的問題，而這樣一來，也能夠有效的幫助學生解決問題和檢查自己答案的正確與否。

四、結語

總的來說，在初中數學課堂教學中做好學生自主創新學習能力的培養工作是時代賦予我們一線數學教師的神圣職責，我們需要做的就是在實踐教學中能夠以此為根本的出發點和落腳點，不斷的發現問題、分析問題和解決問題，研究出更多的適合初中學生特點的培養學生自主創新能力的方法，以促進學生的數學學科素養和綜合能力得到有效的提升，并實現更好的成長和發展。

參考文獻：

[1]周國奎，王慧微.初中數學課堂教學優化的策略探究.[J].《新課程·中學》.2016（3）

[2]周桂棉.關于探究性教學法在初中數學課堂教學中的運用[J].《課程教育研究：學法教法研究》.2016（5）：108-108