外語(yǔ)教學(xué)與研究的歷史與現(xiàn)狀

時(shí)元鑫

摘 要：在世界的教育歷史長(zhǎng)河中，外語(yǔ)教學(xué)始終占有重要的地位，中國(guó)也不例外。作為高考重要科目之一，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)始終處于探索之中。身為高中英語(yǔ)教師，為了更好地進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)工作，我們必須知道外語(yǔ)教學(xué)和研究的歷史與現(xiàn)狀，并且能夠根據(jù)基本的理論知識(shí)對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)模式有所思考。本文主要針對(duì)中西方外語(yǔ)教學(xué)階段進(jìn)行總結(jié)，并且在此基礎(chǔ)上結(jié)合作者的教育工作實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法進(jìn)行三點(diǎn)思考和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教學(xué) 歷史與現(xiàn)狀 教學(xué)模式 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法

在西方國(guó)家，相對(duì)有體系的外語(yǔ)教學(xué)方法經(jīng)歷了幾個(gè)主要的時(shí)間段。在十五世紀(jì)和十六世紀(jì)，傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法占據(jù)主要的地位。在語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的課堂上，學(xué)生通過教師的講解掌握外語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，然后在目標(biāo)語(yǔ)言和母語(yǔ)的翻譯之間運(yùn)用這些規(guī)則。從十七世紀(jì)到十九世紀(jì)早期，直接教學(xué)法成為外語(yǔ)教學(xué)的主流。它是第一個(gè)得到廣泛使用的以口語(yǔ)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。在二十世紀(jì)中葉，美國(guó)更加流行聽說教學(xué)法。與此同時(shí)，英國(guó)實(shí)行情境口語(yǔ)教學(xué)法。雖然方法的名稱不同，但是本質(zhì)是一樣的，都是采用交際的方法進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)。從二十世紀(jì)以來(lái)，任務(wù)型教學(xué)法成為外語(yǔ)教學(xué)的主流。

在中國(guó)，外語(yǔ)教學(xué)也經(jīng)歷了一個(gè)很長(zhǎng)的探索過程，其間產(chǎn)生了幾番變化。在清朝末年，由于西方國(guó)家的入侵以及西化運(yùn)動(dòng)的開展，同文館在1862年被建立，并且在1902年成為北京師范大學(xué)的一部分。在1902年到1922年的二十年間，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)受日本教學(xué)模式的影響，把重點(diǎn)放在文章的閱讀和翻譯上。從1922年到1949年，我國(guó)又受到英國(guó)和美國(guó)教學(xué)模式的影響，重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到聽力和口語(yǔ)的能力培養(yǎng)之上。在1949年新中國(guó)建立之后，外語(yǔ)教學(xué)一共經(jīng)歷了四個(gè)階段：第一階段是從1949年到1957年，人們被政府鼓勵(lì)學(xué)習(xí)俄語(yǔ)；第二階段是從1958年到1965年，我國(guó)經(jīng)歷了英語(yǔ)語(yǔ)言的復(fù)興；第三階段是從1966年到1976年，我國(guó)出現(xiàn)了文化大革命，而英語(yǔ)也從課程表中被排除；從1977年至今，外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了快速的發(fā)展。

近幾年來(lái)，各地中學(xué)開始學(xué)習(xí)山東昌樂二中的先學(xué)后教的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式。本人經(jīng)過幾年的授課和研究，認(rèn)為其中有很多問題和發(fā)現(xiàn)值得思考。

首先，我否定了C層次班級(jí)的學(xué)生不適合先學(xué)后講模式的固有觀念。前年十月份，在昌樂二中來(lái)我校介紹高效課堂模式的講座上，我提出了以下問題：“請(qǐng)問，您所在的學(xué)校是平均分班，還是按照學(xué)生的層次分班？”答“基本按照平均分配的原則。”“那像是大慶的中學(xué)，幾乎都按照考試成績(jī)分成不同層次的班級(jí)，如果是后面層次較差的班級(jí)學(xué)生，自身的表達(dá)能力不是很強(qiáng)，本來(lái)在英語(yǔ)課堂上就不會(huì)主動(dòng)說英語(yǔ)，再?zèng)]有老師充分的灌輸和指導(dǎo)，怎么才能夠?qū)W到知識(shí)呢？”當(dāng)時(shí)，做講座的教師沒有給出明確的答復(fù)。但是，通過幾次在C班的試講，我明白了這個(gè)問題在實(shí)踐中是不攻自破的。通過下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自主討論和學(xué)習(xí)，再以小組為單位并帶有競(jìng)賽性質(zhì)的展現(xiàn)出來(lái)，可以充分調(diào)動(dòng)C班學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表現(xiàn)欲，使他們主動(dòng)接近知識(shí)，而不是教師硬塞給他們的。在課堂上，學(xué)生為了獲得優(yōu)勝，得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)，爭(zhēng)先恐后地回答問題，進(jìn)行展示。原來(lái)晦暗無(wú)神的雙眼閃爍著光芒，認(rèn)真聽著別人的講解，以求可以進(jìn)行補(bǔ)充，增加分?jǐn)?shù)。一些平時(shí)上課無(wú)所事事的學(xué)生也積極參與其中。這些都讓我非常驚訝。但是同時(shí)，又有一個(gè)相對(duì)的問題出現(xiàn)了，對(duì)于優(yōu)秀班級(jí)的學(xué)生來(lái)說，這些活動(dòng)是否會(huì)浪費(fèi)他們的時(shí)間？在導(dǎo)學(xué)案問題的設(shè)置方面又該有怎樣的突破才行？

其次，導(dǎo)學(xué)案的制作必須由上該堂課的教師親自完成，不能使用拿來(lái)主義。先學(xué)后講課程的重要環(huán)節(jié)之一是導(dǎo)學(xué)案，而制作導(dǎo)學(xué)案是極其漫長(zhǎng)而艱苦的過程。因?yàn)榻處熞紤]到導(dǎo)學(xué)案的每個(gè)步驟邏輯關(guān)系，每個(gè)問題設(shè)置是否合理有效，并且有助于教學(xué)目標(biāo)的完成，導(dǎo)學(xué)案整體是否符合學(xué)生層次，還要講練結(jié)合等等，這真的是一件耗時(shí)費(fèi)力的工作。但是，只有自己做出來(lái)的學(xué)案才能在課堂使用時(shí)讓教師得心應(yīng)手，如果是直接不加修改地使用別人制作的學(xué)案，教師就會(huì)有一種走形式，無(wú)法理解其中精髓的感覺。

第三，使用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)并不是長(zhǎng)久之計(jì)，更何況是教師的個(gè)人行為。要把物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)上升為精神滿足，或是以學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)體系為支撐，提高學(xué)生的積極性。現(xiàn)在大慶對(duì)這種課的接受程度仍然處于試驗(yàn)階段，沒有獎(jiǎng)勵(lì)體制，課堂獎(jiǎng)勵(lì)純屬教師的個(gè)人行為，其中的無(wú)力感可想而知。但是像私立學(xué)校昌樂二中這樣由學(xué)校作為支撐提供大型獎(jiǎng)勵(lì)也不是公立學(xué)校一朝一夕可以做到的。而學(xué)生積極回答問題的關(guān)鍵就在于動(dòng)力，這個(gè)可以是外在的物質(zhì)，也可以是內(nèi)在的精神滿足。例如，為了集體的榮譽(yù)感。只有這種精神滿足才是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的持久源泉，可是作為教師如何誘導(dǎo)內(nèi)在動(dòng)力的形成是值得我們?nèi)ニ伎嫉摹?/p>

其實(shí)，先學(xué)后講的高效課堂模式是否真正適合所有學(xué)校各個(gè)層次的學(xué)生還未可知，這之中也有很多需要思考和驗(yàn)證的問題。但是可以肯定的是，我們不可以照搬照抄昌樂二中的經(jīng)驗(yàn)，要有自己的傳統(tǒng)和獨(dú)創(chuàng)性，也要結(jié)合外語(yǔ)教育的歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行有效的改革。