外語教學與研究的歷史與現狀

時元鑫

摘 要：在世界的教育歷史長河中，外語教學始終占有重要的地位，中國也不例外。作為高考重要科目之一，我國的英語教學始終處于探索之中。身為高中英語教師，為了更好地進行外語教學工作，我們必須知道外語教學和研究的歷史與現狀，并且能夠根據基本的理論知識對現在的教學模式有所思考。本文主要針對中西方外語教學階段進行總結，并且在此基礎上結合作者的教育工作實際經驗對學案導學教學法進行三點思考和總結。

關鍵詞：外語教學 歷史與現狀 教學模式 學案導學教學法

在西方國家，相對有體系的外語教學方法經歷了幾個主要的時間段。在十五世紀和十六世紀，傳統的語法翻譯教學法占據主要的地位。在語法翻譯教學法的課堂上，學生通過教師的講解掌握外語的語法規則，然后在目標語言和母語的翻譯之間運用這些規則。從十七世紀到十九世紀早期，直接教學法成為外語教學的主流。它是第一個得到廣泛使用的以口語為基礎的教學方法。在二十世紀中葉，美國更加流行聽說教學法。與此同時，英國實行情境口語教學法。雖然方法的名稱不同，但是本質是一樣的，都是采用交際的方法進行外語教學。從二十世紀以來，任務型教學法成為外語教學的主流。

在中國，外語教學也經歷了一個很長的探索過程，其間產生了幾番變化。在清朝末年，由于西方國家的入侵以及西化運動的開展，同文館在1862年被建立，并且在1902年成為北京師范大學的一部分。在1902年到1922年的二十年間，我國的外語教學受日本教學模式的影響，把重點放在文章的閱讀和翻譯上。從1922年到1949年，我國又受到英國和美國教學模式的影響，重點轉移到聽力和口語的能力培養之上。在1949年新中國建立之后，外語教學一共經歷了四個階段：第一階段是從1949年到1957年，人們被政府鼓勵學習俄語；第二階段是從1958年到1965年，我國經歷了英語語言的復興；第三階段是從1966年到1976年，我國出現了文化大革命，而英語也從課程表中被排除；從1977年至今，外語教學經歷了快速的發展。

近幾年來，各地中學開始學習山東昌樂二中的先學后教的“導學案”教學模式。本人經過幾年的授課和研究，認為其中有很多問題和發現值得思考。

首先，我否定了C層次班級的學生不適合先學后講模式的固有觀念。前年十月份，在昌樂二中來我校介紹高效課堂模式的講座上，我提出了以下問題：“請問，您所在的學校是平均分班，還是按照學生的層次分班？”答“基本按照平均分配的原則。”“那像是大慶的中學，幾乎都按照考試成績分成不同層次的班級，如果是后面層次較差的班級學生，自身的表達能力不是很強，本來在英語課堂上就不會主動說英語，再沒有老師充分的灌輸和指導，怎么才能夠學到知識呢？”當時，做講座的教師沒有給出明確的答復。但是，通過幾次在C班的試講，我明白了這個問題在實踐中是不攻自破的。通過下發導學案，讓學生自主討論和學習，再以小組為單位并帶有競賽性質的展現出來，可以充分調動C班學生的競爭意識和表現欲，使他們主動接近知識，而不是教師硬塞給他們的。在課堂上，學生為了獲得優勝，得到教師的獎勵，爭先恐后地回答問題，進行展示。原來晦暗無神的雙眼閃爍著光芒，認真聽著別人的講解，以求可以進行補充，增加分數。一些平時上課無所事事的學生也積極參與其中。這些都讓我非常驚訝。但是同時，又有一個相對的問題出現了，對于優秀班級的學生來說，這些活動是否會浪費他們的時間？在導學案問題的設置方面又該有怎樣的突破才行？

其次，導學案的制作必須由上該堂課的教師親自完成，不能使用拿來主義。先學后講課程的重要環節之一是導學案，而制作導學案是極其漫長而艱苦的過程。因為教師要考慮到導學案的每個步驟邏輯關系，每個問題設置是否合理有效，并且有助于教學目標的完成，導學案整體是否符合學生層次，還要講練結合等等，這真的是一件耗時費力的工作。但是，只有自己做出來的學案才能在課堂使用時讓教師得心應手，如果是直接不加修改地使用別人制作的學案，教師就會有一種走形式，無法理解其中精髓的感覺。

第三，使用物質獎勵并不是長久之計，更何況是教師的個人行為。要把物質獎勵上升為精神滿足，或是以學校的獎勵體系為支撐，提高學生的積極性。現在大慶對這種課的接受程度仍然處于試驗階段，沒有獎勵體制，課堂獎勵純屬教師的個人行為，其中的無力感可想而知。但是像私立學校昌樂二中這樣由學校作為支撐提供大型獎勵也不是公立學校一朝一夕可以做到的。而學生積極回答問題的關鍵就在于動力，這個可以是外在的物質，也可以是內在的精神滿足。例如，為了集體的榮譽感。只有這種精神滿足才是促進他們學習的持久源泉，可是作為教師如何誘導內在動力的形成是值得我們去思考的。

其實，先學后講的高效課堂模式是否真正適合所有學校各個層次的學生還未可知，這之中也有很多需要思考和驗證的問題。但是可以肯定的是，我們不可以照搬照抄昌樂二中的經驗，要有自己的傳統和獨創性，也要結合外語教育的歷史和現狀進行有效的改革。