新課改下小學寫作教學策略淺析

陳偉

【摘要】小學語文教學中，作文往往是觀察學生語文知識積累和語文運用能力的綜合表現，寫作教學是教師引導學生運用語言文字進行表達的實踐性活動。有助于提高學生語言表達能力，提高他們的認識，并規范其言語表達能力。對培養審美情趣、發展個性健康等方面發揮重要作用。新課改下，對語文教學又有了新的教學方法，作為小學教育的重要組成部分，如何更好地培養小學生寫作，作為小學語文教學教者，筆者深覺小學生寫作亟待提高，小學寫作教學更應該從實際出發，結合當下新課改的語文教學的要求，進一步提高寫作教學質量。筆者就如何在新課改下提高寫作教學進行了研究，旨在進一步提高小學生的寫作能力，從而使得學生提高一定的藝術鑒賞力。

【關鍵詞】新課改 語文 寫作教學 方法 教育

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0054-01

一、小學寫作教學中存在問題

首先，小學寫作教學和課文講解有著一樣的地方，在教學中，我們必須從實際情況出發。針對小學生的寫作教學，教者應該培養學生的寫作興趣，借用教學媒介，對學生的基本寫作能力進行開發。我們常說興趣是最好的老師，從真正意義上培養學生寫作興趣，比如何教學生寫作更為重要。在教學中，教師往往將寫作教學重視不夠，不能很好地教育學生，去從生活中觀察和發現生活的點滴，也很難以寫作的方式去教育學生捕捉生活的事物。

小學生的寫作教學，有些教師以過高的目標要求學生。在課文講解中，教者要學生做到對文章生字生詞、思想內容、結構層次等方面進行掌握。但是在寫作教學中，有些教師會因為學生作文中出現一些不切實際的想法，或是太過于簡單而又嚴加批評，從而打擊了學生的寫作積極性。

其次，一部分教師也未能真正意義上理解新課改對小學語文習作教學的具體要求，在教學策略上也就很難根據學生的實際情況，制定作文教學的方法，在寫作教學上存在著一定的盲目性。由于教學目標的不明確，學生寫作中，教師往往個人情緒化嚴重，個人色彩濃厚，常常以自己的所認為的去要求學生。

我們知道，小學語文寫作教學中，作文能力的培養不是一節課或是幾篇文章的講解就能完成的，這需要教師在教學這樣一個循序漸漸地過程中，根據教學原理和教學方法根據學生的不同差異沒去引導學生，而在教學環節中，教師往往會是“一刀切”。一些不科學的教學方法造成了只是為了的哥高分或是為了應付考試而去寫作。所以這也導致了學生對寫作沒有太大的興趣。減少學生對寫作的熱情。

最后，教師在批改學生作文的時候，很多教師都是隨意性的，但是學生更多地時候在看教師在對其作文的評語。但是教師很大程度上的評價性意見并沒有指導意義。

二、新課改下小學語文寫作教學提升策略

1.作文，源于生活的真實表達

“授之以魚，不如授之以漁，”我們知道所有成熟的文學文本都是源于生活的，在寫作教學中，教師應該引導學生從生活多發現，從日常中提取寫作素材。讓學生在寫作的過程中懂得寫作文就搞跟從個人的真實情感。而不是隨意或是刻意。這作為一個非常重要的教學目標，讓學生懂得作文帶有了真情實感才有血有肉。給學生批改作文，教師更多地要在評語或是課堂教學中教育學生。讓學生真正理解，作文，也源于生活的真實表達。

2.寫作教學也應循序漸進開展

小學生的作文寫作，只是一個寫作的初期階段，但這個階段也不是一下就能達到的，它也是一個循序漸進的過程。也要不斷地積累、不斷突破。新課改盡管提倡教師要“因材施教”，單頁面臨的問題是應試，作為教師，且不能急于求成只顧應試。教師在制定相應教學目標的同時，要根據學生的實際情況，做出每個階段的教學目標。教師也應根據學生的不同情況進行不同的寫作策略調整。但總得來說，小學語文子而坐教育的教學也應該“一步一個腳印”，與學生要多交流，根據科學的方法，與學生建立一個相對可以交流的機制。教師在作文評點后，不斷總結。從而找到學生寫作存在的問題，及時改進自身教學方法，有效地提出改進措施。而不是得過且過。

三、結語

小學語文寫作教學是語文教學中很重要的一個環節，教師在該環節要做到培養學生的文字運用能力，也還要重視學生審美能力的培養。從真正意義上讓學生懂得對生活的觀察和留心，培養他們對寫作的興趣愛好，從而激發學生的寫作欲望，促進學生的寫作積極性。作為寫作起步階段的學生，教師應該教會學生作文的實際意義，讓他們一開始就明白，作文不僅是交代一件事或是描寫一樣東西。更多的還有顯示意義，要讓學生知道作文更多的還有實用性的價值。他是表達自己的一種途徑。

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