優化課堂任務 提高教學效率

趙奇

摘 要：在高中信息技術教學中，任務驅動法受到許多教師的青睞。然而，有些教師對任務驅動法的理解存在偏差，導致課堂效率低下。如何設計課堂任務呢？具體做法：優化課堂任務要圍繞目標，突破重點難點；關注差異，分層循序漸進；創設情境，立足現實生活；發散思維，設計“留白”空間；重視反饋，落實課堂評價。教師要設計科學可行的課堂任務，使學生積極思考，主動探究，提高教學效率。

關鍵詞：信息技術 ； 課堂 ； 任務 ； 教學

一、研究的緣起

在高中信息技術教學中，任務驅動法受到許多教師的青睞。任務驅動教學是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，將教學內容有機地融合在各個任務之中，讓學生在任務的驅動下開展學習活動，讓學生積極參與，深入思考，主動探究，協作創新，從而實現對所學知識的建構。

然而，有些教師在使用任務驅動法進行教學時，課堂效率低下，原因在于有些教師對任務驅動法的理解存在偏差。比如，課堂中設計的任務不能達成教學目標，任務層次混亂，任務遠離學生生活，任務缺乏新意、死板不靈活，甚至只布置任務不反饋結果等。教師應該正確認識任務驅動法的基本特征、基本環節和實施過程，優化設計課堂任務，提高課堂教學效率。

二、策略與措施

1.圍繞目標，突破重點難點

課堂任務的最終目的是為了有效達成教學目標，因此優化任務設計要圍繞教學目標來展開。教師要不斷地對教材、考綱進行研究，結合學生的學情，圍繞教學目標來設計任務要求。在優化任務時，教師要讓教學目標盡量簡約清晰，注意知識點的關聯與遞進，逐個突破教學重點和難點。

例如，在教學Photoshop圖層時，教師將中國地圖切分成9塊拼圖，讓學生通過對圖層的操作完成拼圖。在設計的課堂任務中，包含對圖層基本操作的目標，如圖層的順序關系、圖層的隱藏和鎖定、圖層不透明度的設置等。知識點由此及彼，由點到面，將圖層不同的操作串聯起來。學生在任務探究的過程中會不斷碰到新的問題，通過自主分析，深入探究或小組協作，最終解決問題。學生在活動過程中，對圖層的基本操作有逐級遞進的認識，在體驗成就感的同時，重點和難點已經突破，教學目標已經達成。學生通過自己的分析與探究來解決問題，對操作過程會有較深的印象，下次碰到類似問題，就能迎刃而解了。

2.關注差異，分層循序漸進

中國學生發展核心素養是以“培養全面發展人為核心”。然而，學生的發展具有個性化特征，不同的學生在理解能力、操作水平、認知程度上都存在差別。要讓每位學生學有所得，就要給不同的學生設計不同的任務，提供不同的學習需求。課堂任務要結合學生的學情，基于學生的基礎與能力，遵循認知規律，優化任務間的層次性、關聯性和遞進性，循序漸進，使每個學生都能得到發展。

例如，在教學Photoshop顏色填充時，教師設置了不同層次的任務，學生可以根據自己的能力水平來完成任務。這些任務始終圍繞同一知識點展開，不同的任務相互關聯，逐級遞進，讓學生在探究中掌握知識，習得能力。對于操作水平較差的學生，要求能獨立完成初級任務，通過協作交流能完成中級任務；對于操作水平一般的學生，要求完成初級和中級任務，并試著完成高級任務；對于操作熟練的學生，則三個任務都要完成，并歸納總結這三種方法的聯系與區別。

《Photoshop填充顏色》任務單

再如，在教學Photoshop魔棒與套索工具時，教師不過多地解釋這兩個工具。什么時候用魔棒，什么時候用套索，這需要學生在探究中去思考和摸索。對于“學困生”來說，要求他們能使用某一種工具完成任務；對于“中等生”來說，要求用兩種工具分別完成；對于“學優生”來說，不僅要用兩種工具分別實現，還要求歸納兩種工具的區別，并試著用其他工具來實現。

在優化任務設計時，教師要將任務難度逐級遞增，切忌顛倒難易次序，防止學生一見任務就泄氣，從而失去探究興趣。任務要兼具探究性、遞進性和延續性，要讓“學困生”體會到學習的快樂，要讓“學優生”有深入探究的欲望，有利于不同層次學生對知識的理解與應用。

3.創設情境，立足現實生活

陶行知先生提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”的教育理念。優化任務就是要教師努力從學生的日常學習、生活中獲取素材，創設任務情境。將生活化的任務融入到課堂實踐活動中，充分調動學生熱情，讓學生主動參與，深入探究；在任務過程中，學習技術、運用技術，體驗生活、感悟生活。

例如，教學圖像合成時，在課前教師讓學生去拍攝校園生活照，即教學素材由學生自己去收集。在課堂中，教師引導學生對素材進行分析，發現素材中的瑕疵，啟發學生的想象力和創造力，讓學生動手加工處理。再比如，教師事先征得某學生的同意，將他的照片作為任務素材，在課堂中要求學生對照片中的青春痘進行美化處理。學生對這些任務素材頗感親切，學習的熱情頓時高漲，主動投入課堂，積極探究，教學效果明顯。

如果課堂中提供的任務素材是由學生獲取的或源于學生的生活經歷，是將教材內容融入生活之中的，那就能體現出直接經驗對學生身心發展積極而獨特的作用。

4.發散思維，設計“留白”空間

學生不是接受知識的“容器”，而是需要點燃的“火把”。教師在設計教學任務時，既要精要地傳遞知識，又要巧妙地傳授學習方法，更要留出適當的余地，給學生一個可以自由發揮的空間和表達展示的平臺。學生可以根據自己的需求，在任務的“留白”處進行規劃設計，展示想象空間，發揮創新能力。優化任務要兼顧實效性與靈活性，既滿足教學需求，又能發散學生的思維，發展學生的個性和能力。

例如，教學Photoshop圖層樣式、濾鏡時，教師布置的任務是進行個性化電子相框的制作。教學中，教師沒有規定最終的相框效果，學生可以根據自己的喜好和審美，通過圖層樣式、濾鏡來創作出自己滿意的作品。多給學生一些自主選擇的權力，多給學生留些“空白”，讓他們擁有更多自由發揮的創作空間。再如，在處理青春痘任務時，教師并不規定使用的工具和方法。有的學生使用“套索工具”，有的使用“仿制圖章工具”，還有的使用“污點修復畫筆工具”……不管學生用哪種方法，只要能完成任務要求，教師都加以肯定。這樣的“留白”設計，恰到好處地給了學生發散思維的“空隙”和自主內化的機會，起到“啟思益智”的作用。

5.重視反饋，落實課堂評價

一個好的任務是可以評價的。落實評價，注重對學生的表現進行有針對性的反饋，為后續的教學設計提供參考，以便調整教學計劃和教學方法。

準確、及時評價學生的課堂表現和作品，既能增強學生的自信心，又能發揮評價的導向作用。評價方式有很多，可以是學生自評、學生互評、教師導評等；評價內容也很多，可以是學生合作、交流、探究、創新的能力，或對知識理解、內化、運用的程度。教師要關注學生熱情，張揚個性，巧用成果展示。在任務的探究中，教師要適時、適地、適情地進行個人評價；在任務完成之后，教師要組織學生自評、互評，小組互評等。在教學中，教師要盡量對學生進行各種形式的評價，讓學生在評價中提高能力，增強責任，建立自信，提升素養。

【案例】在教學《多媒體信息處理》中的圖像處理時，教師投影如下3幅圖像，問哪幅圖像的存儲容量最大？

很多學生選擇了3.bmp，因為這幅圖像包含的內容最多。教師隨即下發這3個文件，讓學生查看它們的屬性。當學生發現這3幅圖片容量相同時，甚是詫異。教師就勢引出位圖圖像、像素、分辨率等概念，并拋出探究任務：哪些因素會影響圖像的存儲容量？對“學困生”的要求是至少找到1個因素，對“學優生”的要求是找到2個因素。允許學生借助Photoshop軟件，對圖片進行加工、處理、保存，再查看存儲容量，分析影響容量的因素。在處理過程中，教師要實時掌控探究進展，適時進行“穿針引線”，引導學生設置不同的像素、顏色位數。在課堂交流過程中，教師要鼓勵學生自由發言、補充、爭論，對學生提出的問題多表揚少批評，捕捉亮點，及時評價。

當學生們通過探究、討論、歸納出影響圖像存儲容量的因素后，教師又投影另外3幅圖像，還是問哪幅圖像的存儲容量最大？為什么？

學生們頓時傻眼。這時，教師繼續引導，要求學生轉換圖像的存儲格式，查看容量大小，分析原因，從而引出數據壓縮的概念。

這樣的任務設計，學生思維活躍，在認知沖突中不斷“解疑釋惑”，精神上始終處于亢奮狀態。在不知不覺中，教學目標已經達成。

三、成果與反思

任務驅動法是一種有效的教學方法，優化任務設計，能進一步提高教學效率。在學生的立場上，它能激發學生的學習興趣和求知欲，讓學生積極參與探究實踐，進而掌握知識、技能和方法，提升綜合素養。在教師的立場上，它大大提高了課堂教學效率，為學生提供了積極思考、自主探索、勇于創新的平臺和空間，在教學中體現出個性化和創意化，使課堂氛圍真正活躍起來。

任務驅動法在使用時也有需要注意的地方。它的適用范圍要認真考慮，并不是每堂課都適合，教師需要根據具體的教學內容進行妥善安排。在任務驅動過程中，教師不能撒手不管，反而要深入了解和觀察學生們的表現。當學生遇到困難時，教師應該適時介入，為學生“搭橋鋪路”；當學生消極怠慢時，教師要及時“設疑布障”，吸引學生自主探究；當學生提前完成任務時，教師要“留疑存惑”，引導學生深層探索。

總之，優化任務設計是提高信息技術課堂教學效率的前提和基礎。教師應根據學生學情，創設科學可行的教學任務，優化設計，精益求精。在以教師為主導的課堂中，發揮學生的主體作用，挖掘學生的學習潛能，培養學生的創新能力，全面提升學生的核心素養。

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