高職英語微課教學現狀與策略分析

【摘要】微課作為一種新的課堂表現形式，憑借其時間短、內容精、表現形式靈活的特點，已被越來越多的院校和老師認可。一些高職英語教師也在各自的教學實踐中嘗試采用微課作為對傳統課堂形式的有益補充。但不可否認，目前的高職英語微課教學中仍存在一些問題有待解決，通過對典型問題的分析總結和思考，結合教學實踐，提出相應的解決辦法，實現微課教學與傳統課堂有效融合，進一步提升高職英語教學水平。

【關鍵詞】微課 高職教育 英語教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0056-02

網絡時代信息技術的日益發展，手機、平板電腦等移動終端的普及，促使越來越多的“低頭族”、“觸屏族”的出現，而人們也越來越傾向于采用更為方便快捷的數字化手段與人交流溝通、獲取信息和知識。伴隨微博、微信、微電影、微商在人們生活中的逐漸普及，微時代的來臨變革了人們的工作、學習和生活方式。于是，滿足學習者利用零散時間開展單元化、片段化的“碎片化”個性學習需求的微課，也蓬勃發展起來。

一、 微課的發展及其特點介紹

1.微課的定義及發展

簡單來說，微課是以視頻作為課程載體，圍繞某一特定知識點、技能點或教學單元展開的一種新的課堂表現形式。微課的歷史可以追溯到二十世紀六十年代，當時美國的一些學校以推動學校資源建設、提高教師的教學技能和學生的學習興趣為目的，推出了微型課程，也稱作短期課程或課程單元。而后世界各國學者也不斷探索各種類似的如“60秒有機化學課程”、“一分鐘演講”等微型課程項目或視頻節目。直至2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose提出的“一分鐘課程”，“微課程”的概念才被正式提出，并認為該課程可以讓學習者有“更加聚焦的學習體驗”。[1]

2.微課的特點

（1）時間簡短、針對性強。微課通常以5-10分鐘以內的短小視頻作為載體，集中展現一個知識點、技能點或教學單元。較短的學習時間，克服了傳統課堂學習時間較長，學生容易出現疲勞而導致的注意力分散等問題。此外，微課教學重難點突出，便于學生有針對性地開展課前預習或課后復習，突破重難點，提高學習效率，改進學習效果。

（2） 表現形式多樣。與傳統的課堂教學相比，微課的表現形式更為靈活多樣，flash動畫、音視頻等多種教學資源的綜合引用，給學生創造了更為生動形象的學習環境，以較高的娛樂性激發了學習者的學習情趣。

（3） 不拘泥于時間、地點，滿足學習者的個性化學習需求。只要利用手機等移動終端，不論在校還是在家，學生都可根據自己的實際情況，隨時隨地開展自主學習。此外，學習者也可以自行下載微課資源，進行反復多次觀看，對掌握不好的知識點查缺補漏，進行復習和鞏固練習等，滿足了不同層次學生的學習需求，方便他們隨時開展自主學習。

二、微課應用于高職英語教學的現狀

自從該教學形式引入高職英語課堂以來，很快就以其濃縮的時間、較強的針對性、較高的靈活度、多樣的表現形式和豐富的課程資源，成為了傳統課堂形式的有益補充，也逐漸受到越來越多高職教師的歡迎。但通過走訪調研，結合自身的教學實踐，我們也發現將微課應用于高職英語教學仍存在一些現實的問題，總結來看主要包括以下幾個方面：

1.由于缺乏系統性的理論學習及實踐培訓，部分教師對微課本質認識不清，片面地認為微小、簡短就代表了微課的全部，而忽視了微課的開發是為了便于滿足學生隨時隨地開展自主學習需求的實質，于是涌現出了，如將45分鐘的課堂的節選為多個5-10分鐘的片段或是將一堂課的內容形成濃縮版本等等多種“類型”的微課，將微課等同于視頻錄像。此外，為了參加比賽而開展微課設計的也大有人在，看似熱鬧的場景，成了師生展示個人風采的舞臺，卻忽視了微課

2.微課的表現形式比較單一。高職英語教學的微課仍集中為講授型，微課的設計方式不夠靈活，主要表現為課堂錄像短片，或采用ppt錄屏、小視頻的疊加等形式，缺乏創新性的同時，也難以展現英語教學的特質，不利于激發學生的學習興趣。同時，由于技術水平參差不齊，更造成了個別微課作品制作粗糙，不能達成教學目標。

3.課程內容缺乏系統性和連貫性，這是目前高職英語微課教學中存在的最主要的問題。一方面，由于學校缺乏統一的規劃，很多教師的微課設計都不是以滿足日常的教學需求為出發點，而是為了參加微課比賽或完成學校安排的任務等，因此選取的內容往往是比較容易展示教學成果的，這就造成了很多老師就同一個知識點制作了微課，而且很多時候，這些知識點與課本內容很少，甚至基本沒有聯系，這些內容上缺乏系統性和連貫性的微課是很難在日常教學實踐中有效加以利用的。

4.由于計算機、多媒體操作技術較差，導致的畏難情緒。微課的制作，除了對課程知識要有深刻把握之外，更要求教師掌握視頻的錄制剪輯、計算機操作和多媒體知識等方面的技術。但現實的情況是很多英語教師連基本的錄屏軟件都不會使用，有個別掌握視頻錄制技術的教師，也因為后期的剪輯處理等問題過于復雜，而對微課的制作心生畏懼。

三、高職英語實施微課教學的有效策略

針對目前高職英語微課教學中存在的以上幾方面問題，為更好地將這種課堂表現形式與傳統課堂教學相結合，從如下幾方面提出相應策略：

1.開展系統化的理論和實踐培訓，全面提升教師的信息技術水平，正確全面理解微課的本質。學校一方面要加大理論和實踐的培訓力度，通過聘請專家開展專題講座、外出學習培訓、組織各層次的教研交流活動等，更加普及微課的概念和本質，真正認識微課、了解微課與教學效果提升之間的密切聯系。促進教師微課設計觀念的轉變，讓教師真正做到從利于學生學習的角度設計、制作微課，體現“以學生為本的教學思想”。[2]另一方面，要聘請專業技術人員開展教師視頻制作技術相關培訓，并加大學校在硬件方面的投入，如建設錄播教室、購買微課制作工具等，為教師開展簡單的動畫制作、音視頻的編輯等提供設備和環境支持，為教師微課制作水平的提升提供軟硬件的支撐。

2.打造微課團隊，實現微課設計的精細化。好的微課作品不是簡單的教學素材的堆砌，而應是設計者精耕細作的教學成果展示，要耗費作者大量的時間和精力。為了不讓教師的心血付之東流，學校層面上要加強組織協調，組成英語微課建設團隊，做好后勤服務工作，讓老師們可以全力投入課程開發建設。誠然，我們期望有高水平的精品微課作品，能夠展示信息化教學的成果或在比賽中贏得優異成績，但我們絕不提倡一味追求比賽成績而設計一些華而不實的微課。在微課設計過程中，要做到有針對性地選題，而不能為了吸引學生盲目追求趣味性。要結合英語課程的特點、人才培養方案、選用的教材和學生的實際情況，合理劃分知識點和語言點，設計切合實際的教學方案，避免與教學實際脫節，以小見大，發揮微課優勢的同時，更好地展現英語語言學習的系統性和連貫性，循序漸進地滿足學生個性化的學習需求，激發學生的學習興趣，真正帶動學生實現自主學習。

3.轉變教師的教學理念，鼓勵他們變革傳統教學模式，將翻轉課堂融入日常教學，從根本上發揮微課的作用。選擇一個切入點，在5-10分鐘這段有限的時間內將知識點闡釋清，那么一堂微課的目的就達到了。但要如何將微課整合在課堂教學中，就需要教師進行系統化的全面設計，要將微課視頻與教學過程的其他環節有機結合，才能真正實現好的教學效果。因此，課前，學生通過觀看微課，對所學知識點加以預習；課中，教師與學生開展互動交流、學生與學生之間進行協作分享；課后，學生還可以利用微課對所學內容加以復習鞏固。這種將課堂“還給學生”的翻轉課堂教學模式，將線上學習和線下學習相結合，實現優勢互補，改進學習效果，也促進了教學效果的進一步提升。

4.加強校際合作，實現優質微課資源的共建共享。微課教學的實現不能僅靠一門課程、一個老師、一個院校的力量，單打獨斗地開發課程既浪費了老師們的時間與精力，也無疑造成了資源的浪費。微課的開發與建設過程應該是一個龐大的系統性工程。因此，學校要下大力氣拓寬課程資源的獲取路徑，除了自行開發設計微課資源之外，還要加大優質資源的引進力度，通過校際合作，整合優質課程資源，實現了資源的共建共享，避免了資源的重置與浪費的同時，也提高了微課資源的開發與建設效率。

5.以微課學習為契機，循序漸進加強學生自主學習能力的培養。高職學生普遍存在自主學習能力較為低下的情況，加之，日常的學習中學生還是習慣被動接受知識的授課模式，這都不利于學生開展自主學習。因此，將微課引入高職英語教學，不能想當然認為學生可以一下子就會習慣并真正將這一模式利用好。微課教學的推廣要循序漸進，逐步進行。初期，教師可以將觀看微課視頻作為作業加以布置，要針對每節課的重難點內容設置相應的課上檢測，對學生的預習情況加以監督。也可以通過在微課上布置復習內容或作業等形式，督促學生持續開展微課學習。在不斷的有意識的培養下，使學生形成良好的學習習慣，逐漸培養他們自主學習的能力。

四、結語

教育信息化是這個時代的教育主旋律。作為基層高職英語教師，如何將微課應用于高職英語教學，以信息化手段促進傳統教學模式的變革，有效激發學生英語學習的興趣，提升學生自主學習能力和學習效果，將是現在和未來很長一段時間內我們所面臨的一大課題。將優質微課資源應用于高職英語課教學必將極大地推動高職英語教學改革的深化，進一步促進高職英語教學水平的全面提升。

參考文獻：

[1] 胡鐵生，詹青春.中小學優質“微課”資源開發的區域實踐與啟示[J].中國教育信息化，2012（11）：65-69.

[2] 張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013（10）：28-31.

[3]姚學穎. 新時期微課與高職英語教學結合的有效途徑[J].亞太教育，2016（11）：285-286.

[4]趙飛，房思金. 微課在高職公共英語教學中的應用現狀及對策[J].新課程研究，2015（06）：88-89.

[5]祖炬雄，萬能，祖智濤.高職微課建設現狀與發展對策研究[J].中國教育信息化，2016（08）：24-26.

作者簡介：孫明（1981- ），女，天津商務職業學院教師，外國語言學及應用語言學碩士，講師，主要研究方向：職業教育、英語教學。