見人所未見，發人所未發

李長海

摘 要：創新思維的培養是現代作文教學的主旋律。本文就如何在作文教學中培養創新思維作了一些探討。首先教育學生在感性材料的基礎上進行豐富的想象和聯想，以獲取創作的靈感，奠定創作的基礎；其次鼓勵學生，引導學生觀察生活，思考生活，以發展創新思維；再次用活潑多樣的訓練形式，強化學生的創新思維

關鍵詞：學生；作文教學；創新思維；作文評改；想象：聯想

作文教學是語文教學的重要組成部分，是對學生進行語文素質教育的主陣地，也是學生把自己的知識、體驗、情感化外的一種具體體現，是學生知識重組，知識創新的全過程。因此作文教學是培養學生創新能力的重要手段，新頒布的《語文課程標準》特別重視鼓勵自由表達，放開種種束縛，在寫作中培養學生的創新精神。針對目前作文教學的現狀，如何在作文教學中培養學生的創新精神，就顯得猶為重要了。如何解決這一問題呢？

一、利用聯想和想象，獲取靈感

目前，學生作文的模式化現象特別嚴重，究其原因是學生缺乏想象力，特別是缺少創造性的想象力。寫作文，僅寫自己觀察到的，往往使人覺得有骨無肉，不豐滿，無潤色，味如嚼蠟。“想象是作文的翅膀”，作文離不開想象。想象可使作者文思泉涌，浮想聯翩，使文章內容充實，形式更多樣，主題更深刻，思路更廣闊。沒有想象力的文章是干癟的，枯燥無味的。因此，在作文教學中充分利用想象和聯想，引導學生大膽創新，大膽想象，就顯得更為重要了。比如在啟發學生認真觀察的基礎上，多提幾個“像什么”，“看到這些，眼前會出現什么樣的畫面？”等問題。促使學生從實際出發，展開合理的聯想和想象，培養學生的創造思維。

二、多讀多練多積累，攢米下鍋

寫文章，是人們情感的再現，可學生作文時往往總是挖空心思，絞盡腦汁總是寫不出情感豐富，字通句順，語言得體，立意高遠的文章來，究其原因，主要兩方面：一者，不會表達；二者，無內容可表達。所謂不會表達者，乃是不會說也，或者表達不得體。其原因是讀書少，沒語感，劉協<<文心雕龍>>者云：“操千音而后曉聲，觀千劍而后識器”，即此也。只有多讀多練多積累，厚積薄發，寫起文章來才能左右逢源，水到渠成，正如詩圣杜子美詩云：“讀書破萬卷 ，下筆如有神”。所謂無內容可表達，即是文學積淀少，或是缺少生活閱歷，對生活無體驗，無感悟，劉勰在《文心雕龍·知音》中也說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯”。讀書和體驗，是寫作的源泉。俗話說，巧婦那難無米之炊，只有攢足了“米”，才能寫出有血有肉，文情并茂的文章來。

三、善于觀察思考，發展創新思維

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”生活是創作的源泉，善于觀察和思考生活，從生活中捕捉靈感，發展自己的創新思維，是提高學生寫作水平的重要保障。世界上沒有無源之水，無木之本，生活的根底厚了，閱歷深了，想象和聯想才有起飛的基地。很難想象，一個生活經驗缺乏的人，能寫出充滿活力的文章。因此，教師在指導學生時，應教導學生做生活的有心人，要求他們寫觀察日記，留心各種各樣的事物和社會現象，做到觸類旁觀，由此及彼，從而拓寬視野，獲取豐富感人的生活素材。有了豐富的生活根基，才會左右逢源，“下筆如有神”。否則，就會文思枯竭，無從下筆。由于學生不善于觀察和思考，材料貧乏，在寫作中老是出現似曾相識的材料：總是老師深夜改作業，總是老師給“我”補課，總是扶盲人過馬路……這都是不注意取材和創新，思維局限在部分材料的框架中所造成的不正常的現象。生活是豐富多彩的，只要你用心觀察、留意身邊的人和事，“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，世上所見所聞所想所悟，皆可入文，學習心得，同學聚會，走親訪友，一堂生動的課，一個有趣的課外活動，一次熱烈的討論，一個有意義的游戲，都是作文的好材料。為此本人曾做過以下嘗試：

1.組織學生外出活動，讓學生開闊視野，體驗社會生活，為增加學生的知識，我經常帶學生參加社會實踐活動。如組織學生參觀花戲樓、華祖庵，參觀書畫展，參觀養殖場，參加文藝演出，進行社會調查等。活動時，記下心德和感受，活動后，便寫一篇作文。

2.開展天天講“三聞”活動，多角度，全方位培養學生的寫作能力。所謂“三聞”即課前講一篇新聞（從報上或其它書刊上摘抄的），一篇班內新聞（自己寫的），一篇知識趣聞（可摘抄）。這樣不僅積累了知識，鍛煉了能力，也培養了創新思維。

四、以多樣化的訓練，培養寫作能力

陳舊老套的作文題目是束縛學生創新思維的枷鎖。要想激起學生的寫作興趣，提高他們的寫作能力，在作文教學中，應該落實學生的主體地位，調動學生創造思維的積極能動性，激發他們的寫作熱情，命題從形式到內容都力求新穎別致。調學生的口味，激學生的寫作欲望。

除了作文命題，練筆形式也力求新鮮多樣：片段作文，作文填空，連詞口頭作文，想象作文，續寫，改寫等，活潑多樣的練筆方式，使學生如同游戲，興趣盎然。心理學認為：“當一個學生對某種學習產生興趣時，他總是積極主動地、而且心情愉快地去學習，不覺得是一種負擔。”又說：“有興趣的學習不僅能使學生會全神貫注，積極思考，甚至會達到廢寢忘食的境地”此即所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

教給學生思維方法，訓練學生的創新思維，需要老師引導。在引導過程中，讓學生探索以小見大、由此及彼、由表及里、由淺入深的思維方式。為加強思維的訓練，或結合課文，或結合范文，或結合學生的生活實例，讓學生觸景生情，觸類旁通，聯想思考。這樣長期注重思維的訓練，學生認識水平明顯提高，并學會了逆向思維、多向思維等方式，并運用到自己的作文中。

五、積極評價、激勵學生大膽進行創新思維

教師對學生的作文如何評價，不僅關系對學生勞動成果的態度，而且關系學生的寫作激情。有人把教師批閱評獎作文比作開掘人生的金礦，確有道理。因此，作文評價要立足于發現學生作文中的真知灼見，哪怕是一點閃光的東西，都應給以肯定和鼓勵。同時還要幫助學生指出成功的原因和努力的方向。誠摯的情感交流，中肯的分析評價，熱忱的贊揚鼓勵，是作文評價的主旋律，那種批評指責的講評方式是不足取的。

認知和鼓勵是激發學生寫作積極性的催化劑。把寫作文評語看作是與學生不見面的談話。誠于內才能行于外，佳作自不必說，就連佳句或一個好的照應，甚至一個用的恰如其分詞，都應給予肯定。評價要以情動人，要喚起全班學生的寫作欲望，對于學生作文的評價，不能模式單一，更不能一棍子打死。可以說，充滿激情的鼓勵，是點燃學生創新思維的火種。比如，拿眾所周知的一個常識性問題“雪化了變成什么？”來說，若按照思維的定式來回答，答案自然是“水”，若有學生說“變成春天”，我們千萬不能大驚小怪，要滿懷激情的鼓勵他們說得好。試想，如果沒有豐富的想象力，他的腦海中能閃現出這樣如此富有詩情畫意的意向嗎？其實在作文評價中，我們有些老師自覺或不自覺的扼殺了學生的創新思維，如有些老師將“老鼠撞到墻上，不醒鼠事”，斥為生造，把“鋼筆在墻上蹭著癢”，判為荒誕等，無疑都扼殺了學生的創新思維。

總而言之，將創新教育滲透到了作文教學中去，會使我們的作文教學別有洞天，充滿盎然的生機。陶行之先生說：“教育不能創造什么，但它能啟發兒童的創造力以從事創造之工作。”對于新時期的每位教育工作者，在作文教學中，都要努力為學生架起創新思維的橋梁，使學生的作文從小就有一個獨特的創新見解。