提高小學語文課堂效率的實施策略

蘭志雄

【摘要】效率是小學語文課堂教學的生命，也是我們最終的教學目標。為了更好的實施小學語文的課堂教學，筆者將結合實際從以下三個大的方面去論述這一問題，即精心創設導入情境，點燃學生學習興趣；巧妙設計課堂高潮，提高學生學習能力；注重創新課堂小結，鞏固學生基礎知識等。希望這些觀點和想法能帶給大家一些啟示。

【關鍵詞】小學語文 課堂效率 實施策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0112-02

不管是什么工作，還是我們的教學，我們都追求一個共同的目標，即以最少的投入獲得最大的回報。同樣在教學中，我們的目標是在有效的時間里傳授給學生最多的知識。但是據調查發現，課堂教學效率不高這一問題普遍存在于各個學科的教學中，同樣在小學語文的教學中也常出現。為了更好改變這一教學現狀，筆者將從教學的實踐中出發來談談提高小學語文課堂效率的實施策略。

一、精心創設導入情境，點燃學生學習興趣

我國著名的教育葉圣陶先生曾經說過：“作者胸有境，入境始于親。”這句話的意思是讀者如果進入了作者描繪的情境中，那么他對作品中刻畫的人物形象、闡述的道理、所表達的情感就會產生一種特別的親切感，甚至還能達到共鳴。所以，在上課之前也就是導課的時候我們應該花費3到5分鐘創設一個能引發學生共鳴的導課情境，激發學生學習的興趣，從而讓學生全神貫注地投入到學習中去。下面我就結合教學實踐來舉幾個具有實效性的導課方法。

1.運用故事創設情境

對于小學低年級階段的學生來講，故事是學生們最喜歡的導課方式，故事之所以受學生的喜歡，這也和學生們的心理特點有關，他們年紀小，活潑好動但又對任何事情又充滿好奇。所以，在小學低年級的階段我們要抓住小學生的這一特點從實際出發進行合理的新鮮的故事去導課。比如，在講授《烏鴉喝水》這一內容時，筆者就根據本文的要義進行了一個故事式的導課：從前有一只烏鴉，它口渴了，到處找水喝，終于發現一個裝有水的瓶子，但是水太少、瓶子又窄，怎樣才能喝到水呢？講到這里學生們紛紛舉手要發表自己的意見。這樣看來學生們在教師的啟示下進入了學習的情境，也只有學生們參與進來我們的教學才能有效。

2.運用問題創設情境

在上課之前設計問題情境，可以讓學生進入一個思考的狀態，從而讓學生的思維狀態更加深入。但是設計問題情境時也要注意，那就是設計的問題不能太難，如果問題過難，不僅打擊了學生的積極性，還使我們的教學陷入僵局。所以，設計問題式的導課就要結合實際，設計能引發學生學習欲望的問題。比如，在講授《李時珍》時，就可以以問題導課：大家都知道《本草綱目》是流傳千古的藥物著作，那當時李時珍為什么要編寫這本書呢？當時又遇到了什么困難呢？今天我們就將答案揭曉。通過這樣的問題，我們就可以自然地過渡到正式的教學中了。

二、巧妙設計課堂高潮，提高學生學習能力

恰當的課堂高潮不僅是突破教學重點和難點的關鍵，也是推動課堂教學持續發展的不竭動力。一堂課至少也有40分鐘，不是每一個知識點都會被學生記住，但是教學高潮卻不一樣，它能給學生帶來不一樣的體驗，在教學高潮中學生理解了問題，加深了記憶，同時也會在潛移默化中愛上語文。下面，筆者結合自己的教學實際來談談設計課堂高潮的一些技巧。

1.因勢利導法

課堂是一個動態的生成過程，在課堂的教學中很多教學狀況都是瞬息發生的，當遇到一些問題時，作為教師我們不能慌張，而是要根據教學實際因勢利導，將我們的教學課堂推向高潮。比如，在《匆匆》一文，講授這一句話時——在默默里算著，八千多個日子已經從我手中溜去；像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。突然有學生問到，時間怎么會溜走，人才“溜”走啊。當這個學生提出這個問題后，其他學生都笑了，有的說這是擬人的修辭手法；還有的說這樣寫更生動。我順勢說：“這個同學提出的這個問題很好，它不僅讓我們從一個字中感受到了作者對時間的流逝的惋惜，還提醒了我們以后讀書的時候要認真、細致。”當我說完這一番話，所有的同學都露出了贊賞的表情。在這個教學實例中，我就是將課堂中的教學意外通過因勢利導法將課堂推向了高潮，在這一過程中提問的學生不僅更加有自信了，而且還啟發了其他學生，可謂“一舉三得”。

2.布陣設疑法

布陣設疑其實就是設置一些懸念，在課堂中設計恰當的懸念，不僅能引發學生繼續探索的心理，還能提高課堂的教學效益，最終使我們的教學達到一個“投石沖破井中天”的教學效果。所以，要想設計教學高潮，提高課堂教學效益，我們教師應該設計一些懸念。比如，在《草船借箭》中，周瑜說：“對，先生和我的想法一樣，現在軍中缺的是箭，想請先生趕造十萬枝。”這時候教師就可以抓住“一樣”和“趕造”這樣的關鍵詞布陣設疑，周瑜為什么明知故問？為什么又把決定成敗的十萬只箭讓諸葛亮來趕造呢？當教師布置了這樣的疑問后，學生們的好奇心都被激發出來了，都陷入了思考和討論中，在這樣的狀態中我們的教學就自然而然的進入了一個高潮。

三、注重創新課堂小結，鞏固學生基礎知識

課堂小結是一節課的最后階段。在這個階段中有的教師常常忽略了，但是這也是關鍵的一個環節。俗語有云：編簍編筐，重在收口。同樣在教學中，課堂小結也需要精心的設計，這樣才能深化學生的記憶，使整個課堂顯得嚴謹而完整。在一般的課堂小結中我們常用到以下三種方法：

1.設疑回應

在導課的時候，我們會設置一些疑問，在沒學習前學生們是解答不了的，但是到了一節課要結束的時候，我們的教師有必要將疑問為學生進行解答，其實在有些時候講課過程中就已經解答了，如果是這樣的話，課堂小結的時候我們的教師只需要點撥一下就可以了。

2.歸納總結

歸納總結是最常用的方法，這種方法就是將本節課講授的知識再進行一個有條理的歸納與梳理，讓學生在小結中把握本節的重點，突破教學的難點，從而提高課堂教學效率，實現教學目標。

3.拓展延伸

這種方法是指在課堂總結時，為學生提供一些智趣相融、有思考價值的問題，或是延續課文的故事情節，如：后來故事主人公的命運又會發生什么變化呢？等此類問題，引導學生向課外延伸，激發學生的探索欲望和課外閱讀的興趣，把課堂總結作為聯系課堂內外的紐帶，活躍第二課堂。

參考文獻：

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