淺談如何提高小學語文朗讀教學和閱讀教學的協同性

楊娟

摘 要：在小學語文教學分為多個模塊，隨著素質教育的提升，各個模塊的逐一發(fā)展成為學者研究的重點課題，但是筆者認為，在語文教學活動中，各個學習模塊之間的相互連接、相互推動的。如在小學語文閱讀教學中，朗讀是重要的環(huán)節(jié)，抓好朗讀教學，就能夠有效提高閱讀教學質量。而閱讀教學同樣是寫作教學中的重要環(huán)節(jié)。如此看來，小學語文教學活動是環(huán)環(huán)相扣，具有較高的協同合作性，因而筆者展開的關于如何提高小學語文朗讀教學與閱讀教學的協同性具有重大的實踐指導意義。基于此本文從朗讀教學和閱讀教學相結合的必要性入手，探究在新時期下，如何利用多媒體技術、利用讀書會等來實現兩者之間的協同發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；閱讀教學；協同性

《語文課程標準》要求下，在小學語文教學中，朗讀教學的主體地位越來越明顯，即標準中強調，要求能夠運用普通話，對教材內容進行朗讀和默讀。可知，朗讀貫穿整個義務教育階段，同時也成為最基本的語文教學方法之一。通過朗讀教學，學生的語文素養(yǎng)得到了較大的提升，也閱讀教學目的在于提高學生的語文理解能力，擁有良好的語文素質，提升語文思想道德品質。而事實上，縱觀當前語文教學活動，朗讀教學同閱讀教學是相區(qū)分開的，朗讀教學未能在閱讀教學中使用，不僅使閱讀教學的教學難度增大，而且使學生在朗讀學習中缺少情感傳遞的特點。大大降低了語文課堂教學的質量。

一、小學語文朗讀教學和閱讀教學協同發(fā)展的必然性

1.小學語文朗讀教學和閱讀教學協同發(fā)展是新課程標準要求的

隨著素質教育的深入發(fā)展，當前小學語文的課程教學標準產生了變化，新的《語文課程標準》中提到朗讀教學對于語文教學活動的重要性，也強調了在新標準中，朗讀作為閱讀教學中最直接的一種教學方式，往往被人們所忽視，朗讀中的默讀正式閱讀的一種主要接收形式，因而說《語文課程標準》中要求小學語文朗讀教學和閱讀教學實現協同發(fā)展。

2.小學語文朗讀教學和閱讀教學協同發(fā)展是語文學科性質決定的

不論是朗讀還是閱讀教學，其主要的目的在于能夠掌握文本信息，了解文本所要傳遞的情感內容。作為一門人文學科，語文的教學活動并不存在很明顯的劃分，即其寫作教學、朗讀教學和閱讀教學在某一層面上所要傳授的內容是相同的，只是通過不同的形式內容展現出現。因而實現朗讀教學和閱讀教學的協同發(fā)展的必然的。

二、實現小學語文朗讀教學和閱讀教學的協同發(fā)展的策略

1.重視小學語文朗讀教學和閱讀教學的協同發(fā)展

近年來，小學語文發(fā)展的問題在于各個環(huán)節(jié)的獨立區(qū)分發(fā)展，導致語文教學活動失去靈性。因而提高小學語文朗讀教學和閱讀教學的協同性最基本的在于能夠從小學生、老師、學校等主體方面入手，使其樹立其朗讀和閱讀本是一體，朗讀是閱讀教學的主要學習手段。從而才能在課堂教學、課后教學安排中，有意識的讓學生能夠展開朗讀學習，利用朗讀學習來展開文本的閱讀學習。如某學生在課后做閱讀理解時，利用朗讀的方式來揣摩作者的內心情感，從而使自己的朗讀更具情感渲染性也使得在做記敘文的文本閱讀時，該學生能夠較為輕松的掌握作者的情感變化，做好閱讀理解的相關作業(yè)。

2.利用多媒體推動小學語文朗讀教學和閱讀教學的協同發(fā)展

現代教育技術的發(fā)展，推動多媒體更加廣泛地在教學活動中使用。在小學語文教學活動中多媒體使用的頻率和使用的范圍越來越廣。主要體現在利用多媒體為學生展開朗讀教學活動。第一，是利用多媒體為學生提供更多具有標準情感的范讀，不同的文本有著不同的情感表達，而不同的情感內容有著不同的朗讀標準，利用多媒體能夠高效的表達出文本的朗讀標準，從而為學生的閱讀活動提供更為準確的指導；第二，多媒體能夠為小學生語文教學尋求更多的文本資料，在小學語文朗讀教學和閱讀教學的協同發(fā)展過程中，要求教師能夠展開課外延伸，尋找更多具有朗讀和閱讀雙重教學內涵的文本，而多媒體則通過資源共享為教師的教學活動提供更多的素材內容；第三是多媒體能夠實現文字的動態(tài)化發(fā)展，即能夠將文本內容轉換為畫面，在讀圖的時代，讀圖也成為了一種閱讀方式，通過多媒體，教師豐富了閱讀教學的內容，使得朗讀教學能夠同多種形式的閱讀教學融合在一起，教師運用多媒體聲形并茂、生動有趣的特點，通過情景創(chuàng)設，讓文本的語音和文字內容以畫面或是其他形式存在，保證教學內容更加豐富，語文教學中朗讀教學和閱讀教學的協同性發(fā)展這一教學目的能夠實現。

3.以讀書交流會鞏固小學語文朗讀教學和閱讀教學協同發(fā)展

讀書交流會是一項不分年齡不分群體的教學方式，通過讀書交流會學生能夠以朗讀的形式同其他的學生分享自己閱讀到的文字內容，從而實現朗讀教學和閱讀教學的協同發(fā)展。在讀書交流會中，朗讀成為閱讀的主要表現形式，閱讀成為實現朗讀的渠道，即朗讀教學和閱讀教學能夠在學生彼此的合作交流中實現融合發(fā)展，并且能夠讓朗讀和閱讀兩種教學內容你中有我我中有你，密不可分。

簡言之，多媒體、讀書交流會都是教師采用的教學手段，在推動朗讀教學和閱讀教學協同發(fā)展的最終是為了實現小學語文課堂教學質量的提升，是為了實現教學目標，推動學生的全面發(fā)展。

三、結語

總之，小學語文教學的首要任務在于能夠培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)，奠定語文學習基礎。而朗讀教學和閱讀教學是小學語文教學活動中的重要的兩個環(huán)節(jié)，實現兩者之間的協同發(fā)展成為語文教學活動的實踐需求，也成為語文教學活動中理論發(fā)展的必由之路。通過本文的研究分析，可知通過要求正確認識朗讀教學和閱讀教學的相互關系，才能有目的的展開協同發(fā)展，其次是要求能夠利用媒體技術能夠展開小學朗讀教學和閱讀教學的協同發(fā)展，最后是要求能夠利用讀書交流會，將閱讀和朗讀作為一種貼近語文教學生活的重要手段。

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