互動課堂，“點”亮激情

李茜濰

（南京市外國語學校仙林分校，江蘇南京，210046）

摘 要：課堂上充分運用電子白板去創(chuàng)設生動形象的情境，可以有效激發(fā)學生的學習能動性。這種參與式的教學使教學實際中的很多復雜的問題變得簡單化。在新一輪的課程改革要求下，白板的運用為小學英語的課堂教學帶來了突破性的發(fā)展。本文基于相關理論，重點探討交互式電子白板的課堂教學中的應用模式，意在課堂教學中取得突破性的改變和成果。

關鍵詞：交互式電子白板 小學英語 參與式教學 課堂教學

交互式電子白板作為當前新的現(xiàn)代教育技術手段逐漸走進課堂，它在功能上繼承了黑板和“計算機+投影儀”等教育設備所擁有的功能，以人機交互和豐富的學習資源等優(yōu)勢，改變了課堂的教學方式，以參與式的教學模式，為學生提供了更為豐富的學習資源，這對發(fā)展學生的創(chuàng)新精神非常有利，為教師優(yōu)化課堂教學提供了不可多得的工具。

一、參與式教學的定義與優(yōu)缺點

（一）參與式教學的定義

參與式教學法的理論依據(jù)主要是心理學的內在激勵與外在激勵關系的理論以及弗洛姆的期望理論。它是國際上普遍推崇的一種教學方式，強調學習者已有的經(jīng)驗，與同伴合作、交流，一起尋找、分析、解決問題的途徑，以提高師生的批判意識和自主發(fā)展能力。

（二）參與式教學的優(yōu)點與不足

參與式教學法就是在教學過程中，把教師和學生都置于主體地位上，使師生在互動過程中順利完成教學任務、實現(xiàn)教學目標的方法。參與式教學的優(yōu)點有以下幾點：主體參與性，互動性，民主性，合作性，開放性，激勵性，發(fā)展性，反思性。不足主要包括：缺乏針對性，難以保證參與結果的有效性，參與活動的設計是否能夠具有可行性和有效性。

二、交互式電子白板在小學英語參與式教學中的實踐及反思

（一）形式新穎，緊扣內容

案例一：譯林版牛津小學英語，教學片段：II Presentation，此段教學目標：學習新授單詞circle， triangle， star， rectangle， square， diamond， pencil-sharpener，（選取教授star和triangle的新授過程），作者以twinkle， twinkle， little star這首歌導入，并讓學生說出歌中唱到了什么圖形，從而引入star，接著告訴學生這是一顆魔法星，觸摸、拖動魔法星就能變出一樣東西，讓學生們自己來觸摸和拖動，進而呈現(xiàn)出刨筆刀，從而教授pencil-sharpener這個單詞，并引出句型What shape is the pencil-sharpener？ Its a star，教授完畢以后，接著呈現(xiàn)出剛才的魔法星star，讓學生們再上來摸一摸，這里用到了遮蔽功能，用底色黑色遮蓋住星星的一部分，從而得到三角形triangle，在上述的教學片段中，有效利用了電子白板的功能，在既增強了參與性的同時也進一步強調了對授課內容的針對性，得到了兩者相得益彰的功效。

（二）巧設語言情境，搭建展示平臺

情境是語言的背景，同時合理的情境能夠有效地圍繞教學進程，提高問題的價值，運用電子白板的交互特性，可以最大化地提高學生參與的積極性和有效性。比如在譯林版牛津小學英語Unit 7 At a snack bar A part教學時，本單元的教學目標：運用和鞏固文本中新授單詞和句型：What would you like？ Id like….，Anything else？ How much are they/is it ？ 在生活化的場合和情境中能夠合理運用。為此，筆者事先在白板上準備相關的小吃店品牌圖片以及托盤圖片，為學生們創(chuàng)設了一個他們在店內點餐的模擬情境，通過此情景讓學生有效參與進來，并在白板上把想要的餐點圖片任意拖動至盤子中，讓學生來生成對話。

白板最大的特點即是它的交互特性，此特性在這種模式中很好地幫助學生來完成了情境的創(chuàng)設，而不是由老師直接給出了現(xiàn)成的情境，讓學生們隨機自由地去選擇，能夠真正意義上讓學生有效地參與進來。

（三）突出學生主體，構建創(chuàng)新平臺

課堂可以說是最豐富的人與人相互交流的場所之一，交互式電子白板為課堂互動，師生互動提供了技術可能和方便，有利于激發(fā)學生富有個性和創(chuàng)新的學習，學生能夠在電子白板上直接操作，由被動的“觀望者”轉為創(chuàng)意的“操作者”。例如在譯林版牛津小學英語Unit 9 Shape BCD part教學時，本單元的教學目標是運用和鞏固文本中新授單詞square， rectangle， triangle， star， circle， diamond 和句型：What shape is it？ Its a …. How many …（s） are there？ Show us how to …. 為此，筆者設計了2幅圖畫，讓學生在白板上找出不同之處，并把多余的圖形拖拽出來，讓學生利用找茬中找出的這些多余的圖形，自主拼湊出另一幅圖畫，并運用句型What shape is it？ Its a …. How many …（s） are there？ Show us how to ….，加以操練。這樣不僅培養(yǎng)了學生們開放式解決問題的能力，確保參與式教學中趣味性、創(chuàng)造性，更加強了參與式教學中學生的自主性和參與性。

三、結束語

在交互式電子白板的課堂教學中，學生們享有思考的自由和學習的自主性，教師可以利用這種現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設和啟發(fā)學生們，滿足了不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。最重要的是，白板和參與式教學的有機結合能夠最大限度地為小學英語課堂帶來新鮮血液，互補短處，增強優(yōu)點。