自學在語文教學中的作用

胡建明

（山西省陽泉市盂縣第三實驗小學，山西陽泉，045100）

最近，我校在“自學-實踐-討論-應用”四環節高效課堂引領之下，組織了“同課異構”教學活動，這種活動在我校是第一次開展，老師們在學習的基礎上開始自己的嘗試。上周我們六年級語文組有三位老師進行了《北京的春節》同課異構教學，我們從選課題到備課，再到上課，都進行了深入的討論和研究，態度非常認真。

針對本班學生情況，在教學這篇課文時，我首先要求學生在課前做好預習，課堂上讓學生再次朗讀課文的基礎上，了解課文內容，讀后想想，課文寫了什么？（介紹春節的民俗習慣表達了北京人對生活的愛。） 說一說老北京的春節給你留下了怎樣的印象？（熱鬧、吉祥、喜慶、團圓） 北京的春節是從哪天開始，到哪一天結束？（臘月初旬開始，到正月十九結束），然后細讀課文，了解詳寫的幾個日子，畫出每個時間人們都在干什么；在這個過程中讓學生通過自學朗讀體會年的味道。批注這幾個節日里自己的感受。我還引導學生邊邊思，邊討論。

在自讀、合作、討論基礎上我又拋出一個問題：“在這些日子里，人都在做什么事？”隨即我為學生們提供了表格，要求同學們自主學習、小組合作討論填表格。

首先，從上面實際實踐操作中明顯看出自學（課前預習）的好處，一方面能夠發現自己知識上的薄弱環節，在上課前補上這部分的知識，如本課中的多音字：和、間、正等等以及生字生詞，不使它成為聽課時的“拌腳石”。另一方面， 有利于弄清重點、難點所在，便于帶著問題聽課與質疑。注意力集中到難點上。這樣，疑惑易解，聽起來輕松、有味，思起來順利主動，學習效果高。 另外，預習可以提高記筆記水平。由于課前預習過，講的內容和板書，心中非常清楚。上課時可以不記或少記書上有的，重點記書上沒有的或自己不太清楚的部分，以及老師反復提醒的關鍵問題。從而可以把更多的時間用在思考理解問題上。 因此要提高語文課堂的高效性，課前預習非常重要。

其次，課程標準指出，“閱讀是學生個性化的行為”，“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考”。語文教學改革的實踐表明，語文課不應該是教師講課文，不應該是引導學生感悟教師的感悟，而應該讓學生靜下心來自主閱讀，自主感悟，自主學習。學生對課文的理解是多元的，語文課上應該留出大量時間讓學生自主閱讀課文，可是我組三個人進行教學時有一個共同的缺憾，就是自讀課文時只是提出了一個淺顯的問題，課堂上閱讀課文的時間相當不夠。我教學之后反思：在自學的基礎上有必要完成一些針對性的練習，不能只停留在淺顯易懂的問題上，練習內容可以主要集中于基本的字詞教學和對文本思想內容的解讀和感悟上，因為我覺得學生自學課文的效果不會低于教師的教學效果，其效果可能會超過常態化的教師講課文。其實學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣只有通過自己的閱讀實踐才能形成，教師多講無益。如果教師分步提出自學要求，引導學生反復進行閱讀實踐，在實踐中習得閱讀的方法，形成良好的閱讀習慣，其實際效果一定好于教師一相情愿的示范講解。

小學生畢竟年齡尚幼，如果放手讓學生自學而教師不加監督和指導，也很難保證自學的質量，學生也難以持之以恒。正確的做法要適當地按要求檢查學生的自學效果，并且針對學生自學中的問題進行指導。事實證明“學生自學+ +老師指導+實踐應用”的方法比單純的老師講授課文效果更好。這樣不僅可以保證學生的閱讀質量，促進學生養成良好的自學習慣，而且可以大量壓縮閱讀教學時間，提高課堂教學的高效性。

最后，《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”小學語文教學中自主、合作、探究的學習方式，是素質教育所大力倡導的一種非常重要而有效的學習方式。我們三人在教學最后一個環節事都做到了大膽放手，真正把課堂給了學生，孩子們在自學，小組合作、討論的基礎上完成了表格，因為這樣的設計，學生按照表格指引，找出表示時間的開端詞，自主學習新內容，了解不同時間里不同的風俗習慣，目的是讓他們自己發現問題自己解決問題，讓小組內互相合作，以幫帶教，實施“兵教兵”的教學策略，這種自主學習，組內合作的教學方法是全面提高教學質量，提高語文素養的有效途徑。

但是，課堂教學需靈活組織。自主，討論學習能啟發和鍛煉學生的思維，但運用不好，也可能使課堂討論變得雜亂無章，離題萬里，因而，在探究式教學中，要教會學生合作、交流、討論而不是爭吵，是一種分享，一堂精彩的語文課，要以學生自主學習為主、教師講授為輔。學生的自主學習并不排斥教師的精心講析，但教師的講解是為了幫助學生能自主地開展學習活動，對于學生學習知識來說只是起鋪墊導向的輔助作用。絕不可以以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也不可以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。因為評價一堂語文課有效性并不是看教師講了哪些內容，而應該看學生學會了哪些內容，學生在課堂內發生了哪些有效的學習活動。

總之，自主學習是新課程改革的一個方向，是新課程標準進入課堂的一把標尺，讓學生真正感受到：“我的地盤我做主”，使其積極主動去學習，使其好學、樂學、善學，讓他們發揮主體作用，自主的擁抱語文，學生的自主學習就會更有活力，學生的自學能力會迅速提高，隨之，我們的課堂才會有實效，最終才能達到高效！