建構主義理論下的大學英語口語測評探究

袁滔

[摘 要]交際能力是外語教學的最終目標，是語言整體學習的重要組成部分。我們可以運用建構主義學習環境理論對當前大學英語口語測試中存在的問題進行反思和探討，建議用建構主義學習環境論對口語測試理念、測試模式、測試方式和測試評分方法進行研究和改革，以期形成一個動態、多元、合作的口語評測體系，從而對大學英語口語教學和口語測評體系的改革起到促進作用。

[關鍵詞]口語測評；建構主義；協作學習

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0012-03

交際能力是外語教學的最終目標，口語教學和其他語言技能的學習一樣，都是語言整體學習的重要組成部分。然而，大學英語的測評體系中，口語測評卻經常處于缺席的狀態。沒有口語測評的大學英語語言測評是不完善的，也無法適應當前社會和用人單位對人才英語口語水平的要求，因此將大學英語口語測評納入整個大學英語的測評體系，并使之成為常態已成必然趨勢。建構主義教學論中關于學習環境的理論和研究，為建立行之有效的大學英語口語測評體系提供了養分與支持。

一、大學英語課程中口語測評的現狀和反思

高校非英語專業學生的英語課程評價體系一直以來都相對固定，通常是采用筆試的方式，以課本內容為依托，考查的內容涵蓋聽力、閱讀、詞匯、翻譯和寫作，其中，尤其以閱讀和寫作為重。不難看出，在這一評價體系中，唯一忽略掉的綜合英語水平項目就是口語，即英語口語表達能力的考核并沒有被納入學生的終期英語水平評價體系，這也直接導致了在整個課程的教學內容的安排中，口語教學被放在了相對弱化的位置。口語水平較高的學生，在最終的考核體系中并不會因流利的口語而占有任何優勢。這樣，便無法激發學生學習與練習口語的熱情，相反還會打擊學生學習口語的勁頭。雖有個別的班級將口語測試納入大學英語綜合課程測評體系的經驗，然而，通常卻也存在形式單一，流于表面，無法全面衡量學生口頭表達能力和動態考查學生口頭表達能力的進步等問題。

二、建構主義教學理論的概念及特點

（一）建構主義學習理論的概念

建構主義認知理論源于兒童認知發展理論，以認知主義學習理論為基礎，發端于20世紀80年代后期。建構主義認為個體的認知發展與學習過程密切相關，人類學習的認知規律，如學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成、理想的學習環境應包括哪些因素、學習者心態的分析、課堂文化的建設、心理氛圍的營造以及個人幸福的關注等等都應納入研究范圍，因而更能適應從宏觀入手，總體把握語言信息的要求。

（二）建構主義教學理論的特點

建構主義教學論有著自成體系的建構主義知識觀、學習觀、教學觀和評價觀。總的來說，建構主義倡導更加積極、主動的學習觀和教學觀，認為教學過程應該是在教師的指導下，以學習者為中心的學習。學生是信息的加工主體，意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和灌輸對象。建構主義不僅重視知識的積累，更關注學習者分析解決問題的素質，也就是更看重從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗的能力培養。建構主義認為重點在于知識獲得的過程，認為學習評價的重心應該由只關注結果向形成性評價、促進性評價兼容的方向發展。

三、建構主義學習環境理論及在口語測試中的應用

（一）建構主義學習環境理論的四大要素

建構主義學習理論認為“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大屬性。“情景”是指在學習環境中的情境必須有利于學生所學內容的意義建構，情境創設是教學設計的重要內容之一。“協作”是指學習過程中小組成員之間，教師與學生之間的合作和互評，它貫穿于整個學習過程的始終。“會話”則是指學習成員之間對特定學習任務的交流、商討和分享，是達到意義建構的重要手段。“意義建構”是整個學習過程的最終目標，即是幫助學生對當前學習內容中反映的事物性質、規律及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解，這樣的理解要成為學生大腦中長期存貯的認知結構。

（二）建構主義學習環境理論下的口語測試要素

正是建構主義學習理論的四大屬性決定了建構主義在學習過程中所強調的四大學習原則，筆者認為這四大原則也同樣適應于指導大學英語口語的測試改革和發展。

首先，建構主義強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，在學習中處于主要的地位，教師只能起到幫助和促進的作用，并不是直接向學生傳授和灌輸知識。理論強調讓學生有多種機會在不同的情境下去應用所學的知識，使知識“外化”，并根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，實現自我反饋。因此，在大學英語口語測試前的準備中應盡可能放手讓學生自行安排和組織，如組織口語小組、同教師商討和確定感興趣的口語話題、與教師共同選擇口語素材等；在口語測試中，整個考試過程也主要由學生進行陳述、交流、辯論和評判，教師在這一過程中只是觀察學習者的學習行為，并在適當的時候加以指點。

其次，建構主義強調“情境”對意義建構的重要作用。理論認為在實際情境下學習可以使學習者利用原有知識結構中的既有經驗去消化當前學習的新知識，或將原有認知結構進行重組和改造（分別稱為“同化”和“順化”），從而不斷豐富、提高和發展學習者的認知結構。而這一情景必然是在建構主義認同的學習環境，而非教學環境中產生的。在此環境中學生可以利用各種信息資源，并得到教師的幫助和支持，以及其他學習群體中成員的協助和支持來達到自己的學習目標。在這樣的學習環境下，學習是主動、自由的，而不是受到嚴格控制和支配的。在大學英語口語測試中應創造真實的交際情境和交際語境，保障口語測試的交際性，提供寬松的測試環境，調節學習者的精神壓力，不影響口語水平的正常發揮，并制訂合理的評分標準，采用科學的評分方法，以提高測試的效度和信度。

再次，建構主義強調“協作學習”對學習者認知建構的關鍵作用，認為學習者在教師的組織和引導下的討論和交流能幫助完成所學知識的意義建構。這樣的“協作”包括內部協作和相互協作，分別指和自身辯論及反思的協作，以及學習小組內部相互間的討論、分析和評論的協作。通過這樣的協作學習環境，學習組織群體中每位成員，包括老師和每位學生的思維和認知才能為這個群體所共享。受此啟發，筆者認為，大學英語口語測試的形式也應體現內部協作與相互協作的精神，如讓考生對給定的語言材料、圖片或錄像等觀察后進行復述和評價，或考生根據試題的話題和交際情境進行交談或角色扮演。上述考試形式既有學習者自我的思考、論辯和反思，又能體現學習者在學習群體中的合作和討論，能夠充分體現口語的信息交流及語言的交互性，是在真實交際情境和語境下的測試。

最后，建構主義強調學習過程最終目的是完成意義建構，這個教學設計過程應緊緊圍繞“意義建構”這個中心來開展。不論是學生的獨立探索、協作學習還是教師輔導，都應建立在有利于完成和深化學習者對所學知識的意義建構。正是因為如此，大學英語口語測試的目的是幫助學習者完成語言意義的建構，測試本身也是一項學習活動，而不是學習的終點，它不僅促使教師反思教學過程，也促進學生進行自我評估或對其他學習者進行評估，以培養學生的批判性思維，促使學生主動、自覺進行學習，最終達到建構不斷完善的語言體系的目的。

四、建構主義學習環境理論下的大學英語口語測評的改革探究

（一）口語測試理念的轉變

口語測試組織者應明確，口語測試的目的不是區分評價對象的優良程度，而是對學生的學習過程進行評價，確認學生的能力，發現學生的潛力，改進學生的學習方法，開發學生的潛能。測試本身也是語言學習的一個部分，它不單純從評價者的需要出發，而更應關注被評價者的需要，重視學習的過程而非結果，重視學生在學習中的體驗而非優良程度，重視學生運用知識和技能的過程而非最終目的，這與建構主義學習環境理論在原則和本質上是并行不悖的。

（二）口語測試模式的改革

為了對學生口語表達能力進行準確而動態的評價，口語測試的傳統模式也應轉變，即由片面的終結性評價向“過程性評價與終結性評價相結合”的方式轉變。對學生的口語表達能力進行適時的記載，這要求老師對學生口語表達能力有全面的把握，對學生水平的變化有敏銳的觀察，并最終將這部分得分納入英語課程最終成績加以衡量。也就是說，教師在這個動態的測試過程中應關注學生每一次的“同化”和“順化”，用以輔助學生豐富、提高和發展自己的認知結構，并且在這一口語測評的動態過程中，教師對學生付出的每一點努力和取得的每一次進步都給予肯定和鼓勵。學生在這樣的評價體系中才能感受到成功和快樂，從中得到激勵。

（三）口語測試方式的改變

口語測試的方式也應由傳統的單一性向“多元化”轉變，即口語考試的方式不再局限于一對一的方式，而是可以根據實際情形采用兩人一組、多人小組合作的方式。其話題形式也可以由傳統的個人陳述和兩人對話變為將傳統形式與項目報告、命題演講、辯論、話劇表演等相結合的形式。通過測試方式多元化的轉變，創造盡可能開放、寬松和真實的情境和評價氣氛，讓學習者在其中進行真實的語言交流，以達到準確測評的目的。

（四）口語測試評分方法的改革

伴隨著口語考查模式和方式的轉變，口語測試的評分標準也應進行同步的改革和轉變。口語測評不僅要考查學生英語口語的流利度和準確度，更要注意考核學生口語表達的深度、廣度、得體性和有效度，甚至還應將學生口語表達參與的熱忱度、進步程度考慮在內，綜合運用形成性評價和發展性評價兩種評價方式。對學生的評價應注重學生學習過程，以促進學生的發展為目的。盡管在具體評價形式上，對學生學習的評價沒有統一標準，形式靈活多樣，教師可以根據具體教學情況，自行制訂評價方案，但總的來說，教師對學生的評價通常可采用教師評價、學生自評、同伴互評三部分組成。在評價過程中，學生既參與評價，又可以對其他評價主體給與的評價進行申辯。“協作學習”在這種多角度的評價體系中得以體現，這不僅有利于充分發揮學生在評價中起到的積極作用，促進認同和支持，同時也讓學生及時了解自己的表現并找到相應的對策以促進自身的學習。

在大學英語口語測試中融合多元性、動態性、人文性、合作性和反饋性的特質，讓語言學習者主動參與和協作，樂于交流和討論，學會思考與評價并體驗進步的喜悅，這對于學習者而言，本身就是一種積極的學習體驗和感悟。大學英語課堂教學改革的落腳點在于全面提升學習者運用語言進行交際的能力。口語測評體系的探索和改革不僅能使整個大學英語教學體系更加完善，并能反過來刺激大學英語口語課堂教學；不僅讓教師關注學生語言能力的提高，同時注重學生整體人格和素質的培養。將建構主義教學論中關于學習環境的核心理念運用于大學英語口語測試體系的建構，無疑將有利于形成口語測試與口語教學互為支撐、相互促進的良性循環，這既能幫助發展學生的語言運用能力，又能達到提升語言學習者綜合素質的目的，對整個大學英語教學體系和培養目標的建設和完善都大有裨益。

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[責任編輯：鐘 嵐]