創客教育及其在職業院校的實施

金星霖+周娜

摘要：隨著創客空間在國內的發展，創客教育也隨之誕生，并延伸到職業教育領域。分析國內外創客教育實踐，可得出創客教育的理論框架，其核心是“基于創造的學習”，理論基礎是實用主義教學論和建構主義教學論，支撐條件是創客文化和技術設備，創客教育的目標分為能力、知識和情感態度三個層次。這一框架可與職業教育兼容，但職業院校在實施創客教育的過程中需要從多方面入手。

關鍵詞：創客教育； 職業院校； 實施

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）02-0061-06‘

繼李克強總理在政府工作報告中首次提出“創客”這一概念后，“創客教育”一詞也隨之出現。由于職業教育天生與技術、創新、操作技能相聯系，許多職業院校也開始嘗試開展創客教育。在國家大力發展職業教育的時代背景下，“創客”概念為職業教育的改革與發展注入了新鮮血液。因此，有必要對創客教育的理論進行梳理，為職業院校的實踐提供理論支持。

一、創客教育的由來及其概念界定

（一）創客教育的由來

創客教育是隨著創客運動的發展應運而生的。目前，對“創客”（Maker）比較公認的概念是《創客：新工業革命》中的定義，即創客是不以營利為目標，利用 3D 打印技術以及各種開源硬件，努力把各種創意轉變為現實的人[1]。而實踐中，創客的范圍更加廣泛，創客的活動領域不僅僅局限于信息化技術，甚至連家居工藝制作、烹飪等項目都為他們所關注[2]。正如美國創客運動的領導者、《Make》雜志的創始人多爾蒂（Dale Dougherty）所說：“創客”不同于“發明家”（Innovator），它描繪的是日常生活中的每個人，它并不是一種職業，也不僅僅局限于科技領域。當我們在家里進行烹飪、打理花園、織毛衣的時候，我們就已經是創客了[3]。

創客的發展源于DIY（Do It Yourself）理念，即自己親手制作。在網絡技術的影響下，DIY逐漸演化為DIT（Do It Together），創客空間也隨之發展起來。創客空間的誕生為創客的集體創造提供了條件。隨著創客空間的繁榮發展和美國創客運動（Maker Movement）的推動，創客教育最終誕生。

創客教育始于2012年5月美國的“創客教育計劃”（Maker Education Initiative，后改名Maker ED）。該計劃響應了奧巴馬的“創新教育”（Educate to Innovate），致力于在未來十年內提升美國學生的科學和數學能力，受到官方的大力支持，目前已開展了數個相關活動項目[4]。在我國，創客教育才剛剛起步，但發展較迅速，各地都對創客教育進行了積極嘗試，如清華大學建立了創客教育基地聯盟，青島教育局在各大職業院校開展了創客教育，寧波召開了全國教師創客教育高峰論壇等。

（二）創客教育的概念界定

創客教育的概念可以從兩個維度進行闡述：其一，操作性維度，即創客教育的教育方法或理念；其二，目標維度，即創客教育要培養怎樣的人。國內有研究者將創客教育的概念分為兩類，即“創客的教育”和“創客式教育”。前者旨在培養創客類型的人才，后者旨在利用創客的活動方式改造教育[5]。實際上，這兩者是一個概念的兩個層面，完全可以進行融合統一。

在操作性維度，創客教育是一種“基于創造的學習”（Learning by Making）。其核心是強烈的內驅力，即學習者進行學習的動力來自于對完成某件作品的強烈渴望。這種學習最符合人類的天性，是最人道的學習方式[6]。在目標維度，創客教育的目標應該是個體的“全人發展”（Whole Learning），具體可分為六個目標層次，即學科知識、創新創造能力、自我認知、合作能力、溝通能力、責任感[7]。它不僅強調培養高科技領域的創造者，還強調培養具有多重能力的實踐者。

綜上所述，創客教育應當是一種通過親手創造進行學習，最終使學生的知識、能力、情感態度得到全面成長的教育模式。

二、創客教育的理論框架

目前，創客教育的理論研究比較零散。通過對理論與實踐的整合分析，筆者提出一個可供職業院校參考的理論框架。在已有文獻中，與創客教育相關的論述大致可歸納為三個方面：理論基礎、實施條件和教育目標。如果將創客教育比作一棟房屋，那么三者的關系如下：理論基礎是房屋的地基，實施條件（物質條件、文化條件）是房屋的支柱，教育目標則建立在地基和支柱之上，起到頂層設計的作用（如圖1所示）。

（一）理論基礎

創客教育主要建立在兩個理論體系之上：實用主義教育理論和建構主義教育理論。有研究者認為，項目教學法、創新教育、DIY理念也是創客教育理論的一部分[8]。這樣的觀點有其合理性，但上述概念大多只是教學方法和教育理念，并非這里所探討的系統化的理論體系，因此，不予贅述。

1.實用主義教學論

美國的創客教育者一直援引杜威（John Dewey）的實用主義教育作為自己的理論基礎，杜威所強調的“做中學”（Learning by Doing）和創客教育的“基于創造的學習”一脈相承[9]。杜威的教育思想尤其重視學生主體經驗的構建，認為一切學習都源自于經驗。他認為人們最初的知識，最根深蒂固的觀念，都是關于做的知識。但學校的教材不符合學生的需要，課本上的知識變成了供人記憶和背誦的東西[10]。

創客教育對教育內涵的理解與杜威的論述基本一致，強調學生的主導作用，強調經驗的重要價值。但創客教育擴寬了杜威“做”的內涵、范圍和方式。首先，創客教育將杜威的“做”變為“創造”，強調學生制作活動的創新性、科技性和自發性。其次，創客教育還拓寬了學習活動的范圍，杜威認為學生所從事的學習活動主要分為三類：藝術表現類活動、手工制作類活動、科學探究類活動，而創客教育將3D打印、軟件開發等科技含量極高的活動也納入學習的范疇。此外，通過互聯網，創客們可以聚在一起，整合空間、材料、資金資源，能夠更高效地共同學習。

2.建構主義教學論

有研究者指出，創客教育的另一個重要理論基礎是構造論（Constructionism）[11]，而構造論就是在建構主義（Constructivism）和體驗式教學的基礎上提出的，是對建構主義的延伸[12]。在知識觀層面，建構主義強調所有知識都是學習者在環境中主動建構起來的，并非單純地對物質進行客觀反映。知識是一個由個人體驗、知識背景、社會互動組成的整體，它強調學習活動的主觀能動性、社會互動性和情境融合性。在教學方法層面，建構主義鼓勵用問題導向教學（Problem-Based Learning）和探索式教學（Inquiry-based Learning）。目前，已經有實驗證明，學生通過建構主義教學方式獲得的學習效果比傳統式教學更好[13]。

創客教育在知識觀和教學方法上都與建構主義有異曲同工之處。創客教育者認為，知識應該作為一個整體來學習，不應該過多地劃分學科、提取抽象概念。他們崇尚幼兒園式的教學方法，即學生作為一個整體去體驗，不強迫學生在特定時間學習某一特定學科，而讓他們在活動中獲得各種經驗[14]。在教學方法上，創客教育通過在現實環境中解決特定問題使學生獲取知識，注重引導學生不斷將已有知識進行合并與分解，讓學生學會自行搜集信息進行學習，最終培養學生的問題解決能力[15]。

（二）實施條件

美國的創客教育計劃為創客教育的實施提出了三個保障條件：其一，給學生提供必要的資源促進他們的實踐；其二，讓學生融入創造性環境中；其三，給學生提供設備從而讓他們有創造的機會[16]。這三點可以簡單概括為兩方面，即文化條件和物質條件。

1.文化條件

創客文化是一種現代亞文化，是DIY文化基于科學技術的擴展。它強調通過模仿和實踐訓練業余科技愛好者，鼓勵創客模仿網上的設計進行制作[17]。創客通過開展活動、媒體宣傳將他們的文化輻射到各個領域。比如，《Make》雜志及其每年舉辦的創客集市活動，都是創客進行思想交流和文化傳播的陣地。從2006年美國海灣區舉辦第一屆創客集市始，發展到2014年，全球共有一百二十多個地區開展了創客集市，2014年紐約的創客集市創造了21萬人參加的紀錄[18]。

2.物質條件

實施創客教育的一大關鍵在于給學生提供親手進行創造的機會和進行互動學習的平臺。我們可以從國外創客空間的硬件設施中獲得一些啟發。創客空間分為不同層次，絕大多數創客空間的最低配置包含：電力設施、計算機、互聯網等。相對好一些的創客空間可能會提供機床、縫紉工具、音頻設備、投影設備、電子元件、游戲設備等[19]。最高級的創客空間甚至有可能提供3D打印機、激光切割機、工業縫紉機、水刀等高精尖設備。少部分創客空間還有可能提供廚房或食物儲存設備[20]。由此可見，一切有利于創客生活、工作的物資都可以作為其物質條件，盡量予以滿足。

（三）教學目標

根據國外創客教育機構的條文，可將創客教育的目標歸納為知識目標、能力目標和情感態度目標三個方面。

1.知識目標

知識目標的核心是整體化的知識。許多實踐者誤以為創客教育不重視知識的學習，只重視動手操作，這種看法是片面的。李克強總理在給清華創客團隊的信中寫到：“我希望當代大學生要有鉆研學問的精進態度，學好基礎知識，提高基礎本領，筑實基礎研究，在學習中不僅要向書本學習，也要向實踐學習?！边@指明了創客教育的正確方向。只有扎實的知識基礎，才能為創新提供源源不絕的素材。此外，創客教育的獨特之處還在于其知識整合的方式。創客教育者認為，讓學生通過創造，將不同學科的知識作為一個整體進行學習，是一種更自然、更符合學生天性的做法。

2.能力目標

能力目標的核心是問題解決的能力。根據麻省理工學院的實踐，他們認為，課堂上不應給學生規定時間表，也不應對學生的作品進行標準化評估。制作產品只是學習的過程，產品完成后還必須不斷進行改進，使之日臻完善[21]。因此，唯一能用來評價學生的指標，就是他們解決問題的能力，即不斷打破自身局限追求精益求精的能力。問題解決的能力是一種過程性能力，可以分為三個部分：發現問題能力，自我管理能力，資源整合能力。這三部分能力正是針對學生遇到問題和解決問題的過程進行劃分的。

3.情感態度目標

情感態度目標的核心是創客精神。情感態度包括很多方面的內容，但它們都是創客精神的一部分。美國創客教育計劃將教育目標規定為：發展年輕人的自信心、創造力和對科學、技術、工程、數學、藝術的興趣，并將它們作為一個整體來進行學習[16]。其中包括“自信心”、“創造力”和“興趣”三個方面。但結合我國職業教育的要求，還應在此基礎上有所擴大。因此，創客教育的情感態度目標應包括三個層次：其一，個人層次，即自信心、創造力、克服困難的毅力等個人的態度和情感偏好。其二，知識層次，即對學習的興趣、對產品的嚴謹態度等對創造的追求。其三，社會層次，即對職業和社會的責任感，學生應當自覺將自己的創造與社會需求結合起來。

三、創客教育在職業院校的構建

（一）創客教育與職業教育的兼容性

將創客教育與目前職業教育的一些研究成果進行對比，不難發現兩者之間存在諸多共同之處，可以概括為四個方面（如下頁表2所示）。

1.教育理念兼容

職業教育的一大特點是其教學內容針對的是“職業”，而不是“學科”、“技術”或“專業領域”。某一職業能力中通常包括多種學科知識，如機械電子工程專業，實際上就是機械學與電子學的融合。因此，目前國際職業教學論研究的重點是學習任務和學習環境的開發設計[22]，其目的正是通過讓學生在真實情境中學習，促進學生知識的整合和實踐運用。從這個意義上講，創客教育的知識觀與職業教育是兼容的，它們都試圖淡化學科分野，強調在真實情境中的實踐，重視知識的整合能力和職業情境中的問題解決能力。

2.教育模式兼容

創客教育的教學理念是“通過創造進行學習”，這與職業教育中的行動導向教學法有異曲同工之妙。行動導向教學法的核心正是讓學生參與到職業行動中，將職業行動與學習活動結合起來，從而提高學生的實踐能力和職業適應能力。它并不局限于某一特定的教學方法，一切可以實現教學目的的教學技術都可為其所用。但不論如何進行組織，其核心理念都與創客教育兼容，即將教學與活動緊密結合。此外，創客教育在結合實際活動的同時還推崇創新創造，可為學生的終身學習打下基礎。

3.教育目標兼容

教育部副部長魯昕在談到職業教育目標的時候提出了國家、企業、個人三個層次的目標。首先，在國家層次上，創客教育在我國的興起本就源于對“大眾創業、萬眾創新”的追求，它天生就是為發展方式轉變、產業結構升級服務的。其次，在企業層次上，創客教育著重培養學生的實踐能力和創新能力，可為企業的產品升級換代、產業組織形式變革提供保障。再次，在個人層次上，創客教育可使學生打開眼界，拓寬思路，真正獲得多元成長的機會，有助于職校畢業生在未來工作崗位上進行創新創造，解決實際問題。這正是職校學生獲得尊嚴，過上體面生活的途徑。

4.實施條件兼容

目前，國外的創客教育大都通過學校與創客空間合作。學校每學期組織學生到當地的創客空間進行為期兩周到一個月的學習，學習沒有固定內容，主要是借助創客空間的設備和創客的輔導，讓學生自行創造。并且學生在創客空間的學習也會計算學分并記入個人檔案，對他們報考大學有幫助[21]。我國的職業院校在設備配置上并不輸于創客空間。因此，在硬件方面，職業院校大體可以滿足創客教育的需要。目前相對欠缺的是文化條件，表現為學校文化不夠開放和多元，學生獨立創造的熱情不足，學生使用設備的自由度不夠等。

（二）創客教育的構建

1.國家政策引導

目前，國家對創客空間給與了非常大的政策支持。但在創客教育方面，還缺乏相關的引導，各種實踐大多呈無序狀態，因此需要進行規范?？梢詮娜矫嫒胧郑旱谝?，切實轉變政府一手包辦的管理方式，實行管、辦、評分離，擴大職業院校的自主權，為職業院校的多元化發展奠定基礎。第二，落實好李克強總理的要求，“出臺更多的積極政策，為‘眾創空間清障搭臺”，讓創客空間和創客參與到教育中來，為現代職業教育體系增加更多文化元素。第三，借鑒國外經驗，對創客教育進行規范，制定相應的標準，改變目前市場上的無序狀態。

2.社會機構聯動

創客教育與職業教育進行融合的關鍵在于堅持教育的職業導向性。因此，必須實現職業教育的跨界合作，讓學生有機會融入企業中去，在真實的情境中進行創造。首先，要堅持校企合作和集團化辦學。讓學生進入企業，在一線工作中，通過創造和實踐解決生產難題。其次，要與創客空間合作，甚至可以將創客空間引入職業院校。比如，美國的NuVu創客空間就與麻省理工學院合作長期開展創客教育。再次，要邀請社會機構來職業院校開展活動。目前國內從事創客教育的非盈利機構逐漸增多，職業院校可以與之交流合作，進行思想上的碰撞。

3.校園文化營造

在學校層面，職業院校應努力營造創新、多元、自由、民主的校園文化環境。落實在具體操作中，需注意三點：第一，構建多元評價體系，讓不同類型的學生都能在學校獲得尊嚴與自信，使學生真正熱愛學校。第二，鼓勵學生組織創客類社團，社團實行學生自治制度，讓學生對職業院校的文化環境產生自覺、自信。第三，學校設備應供學生隨時自由使用，為學生進行創新實踐提供條件。以上三點的核心在于激發學生的主體意識，促進校園文化的開放，最終為創客教育奠定文化環境和思想意識上的基礎。

4.課程體系改革

創客教育實施的好壞直接與課程設計相關，國外的實踐者總結了創客教育項目成功實施的八大原則，即意義相關性、時間自由性、知識整合性、學生專注性、人際關聯性、教學通達性、資源共享性、課程新穎性[23]。在此基礎上，我國的職業教育課程可以進行適當改進：第一，在課程安排方面，適當增加課程活動的自由度，充分發揮學生的能動性。第二，在課程評價上，實施過程性評價，以學生產品質量的提升程度作為考察依據。第三，提高課程信息化程度，隨著3D打印、開源硬件或軟件技術的發展，職業院校也應當緊跟科技潮流，引入新技術，增強課程的先進性和吸引力。

5.師資隊伍升級

目前，創客教育熱潮已經吸引了部分職業院校的教師參與其中。有教師在課堂上運用創客教育理念，通過“制作藍牙小車機器人”作為項目引導學生進行學習，取得了較好的成果[24]?？梢?，創客教育的最終落實者還在于教師，這對職業院校的師資培養提出了新的要求：第一，要拓寬教師入職渠道。不論是創客還是一線技工，都可為職業教育所用，應實行“先入職、后培養”的方法，吸引更多有實踐能力的教師。第二，要加強教師的課堂引導能力。職校教師要通過創造性活動吸引學生，幫助他們自主學習。第三，要培養教師的實踐能力，進一步落實對“雙師型”教師的培養，要求職校教師理論知識與實踐技能協調發展。

參考文獻：

[1]李凌，王頡.“創客”：柔軟的改變教育[N].中國教育報，2014-09-23（05）.

[2]Wikipedia.Maker Culture[DB/OL].http：//en.wikipedia.org/wiki/Maker_culture.

[3]Dale Dougherty.The maker movement[J].Innovations，2012（7）：11-14.

[4]The Makered History[EB/OL].[2014-05-22].http：// makered.org/about-us/ history.

[5]楊現民，李冀紅.創客教育的價值潛能及其爭議[J].現代遠程教育，2015（2）：23-33.

[6]Shapiro.Learning by making is more humane[EB/OL]. [2014-01-22].http：//makezine.com/2014/01/22/learning-by-making-is-more-humane.

[7]鄭燕林，李盧一.技術支持的基于創造的學習——美國中小學創客教育的內涵、特征與實施路徑[J].開放教育研究，2014（6）：42-49.

[8]祝智庭，孫妍妍.創客教育：信息技術使能的創新教育實踐場[J].中國電化教育，2015（1）：14-21.

[10]杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2007：201.

[11]Martinez S L，Stager G S.Invent to Learn：Making，Tinkering，and Engineering in the Classroom [M].Torrance：Constructing Modern Knowledge Press，2013.

[12]Wikipedia. Constructivism[DB/OL].[2014-01-22].http：/en.wikipedia.org/wiki/Constructivism_（philosophy_

of_education）.

[13]Hmelo Silver C E，Duncan R G，Chinn C A.Scaffolding and Achievement in Problem-Based and Inquiry Learning：A Response to Kirschner，Sweller，and Clark（2006）[J].Educational Psychologist，2007（2）：99-107.

[14]Stewart L.Maker Movement Reinvents Education[EB/OL].[2014-09-08].http：//www. newsweek.com/2014

/09/19/maker-movement-reinvents-education-268739.html.

[15]Wagner T.Creating Innovators：The Making of Young People Who Will Change the World[M].Scribner Press，2012.

[16]The Maker Education Initiatives mission[EB/OL].[2014-03-22].http：//makered.org/ about-us / mission.

[17]Mac Millan T.On State Street，“Maker”Movement Arrives[EB/OL].[2012-04-30].http：//www.newhavenindependent.org/index.php/archives/entry/make_haven/id_

46594.

[18]Maker Faire：A Bit of History[EB/OL].[2015-01-22].http：//makerfaire.com/makerfairehistory.

[19]Roush W.People Doing Strange Things With Soldering Irons： A Visit to Hackerspace[EB/OL].[2009-05-22].http：//www.xconomy.com/national/2009/05/22/people-doing-strange-things-with-soldering-irons-a-visit-to-hackerspace.

[20]Wikipedia. Hackerspace[DB/OL].[2016-09-03].http：//en.wikipedia.org/wiki/Hacker.

[21]Matheson R.A“maker” education[EB/OL].[2014-07-08].http：//newsoffice.mit.edu/2014/a-maker-education-0708.

[22]趙志群.關于“課程與教學論”與“職業教學論”研究[J].職教論壇，2010（3）：1.

[23]Martinez S L，Stager G S.8 Elements of a Good Maker Project[EB/OL].[2016-09-03].http：//www.weare

teachers.com/blogs/post/2015/04/03/8-elements-of-a-good-maker- project.

[24]曹小琪.創客文化引進職業學校的探索與嘗試[J].科技創新導報，2014（23）：216-217.

（責任編輯：王恒）

Abstract：With the development of maker space， maker education has been born in China， which is extending to vocational education. By analyzing the practice of maker education， a theoretical framework has been built with“Learning by Doing” as its core concept， pragmatism education and constructivism education as its theoretical foundations， and maker culture and technical equipment as its supporting conditions. Its target consists of ability， knowledge and emotional attitude. This theoretical framework can fit into Chinese vocational education， but the implementation of maker education in vocational schools should be done in many ways.

Key words：maker education； vocational schools； implementation