引導內化，高效教學“有絲分裂”

洪家杰

摘要："有絲分裂"是高中生物教學的重點與難點，由于這部分內容概念很多，而且抽象難懂，導致同學們理解與掌握起來非常吃力。筆者根據多年的教學經驗，基于學生的認知規律，淺談了幾點"有絲分裂"的教學策略，具有一定的參考意義。

關鍵詞：有絲分裂；高中生物；模型

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0138-01

掌握細胞的有絲分裂是今后學習減數分裂與遺傳規律的基礎，因此這部分內容是教學的重中之重。教師在教學過程中應當以學生為主體，基于學生的認知規律實施教學，引導學生全面理解與掌握這部分內容，完成新知識的內化。

1.調整坡度，循序漸進

從易到難、從簡單到復雜的實施教學，有助于促進學生打好基礎，強化理解，提高學習效率。因此，教師在教學時應當根據學生們的認知能力，適當對課本中的內容進行調整與編排，調整教學的難度，循序漸進的引導同學們掌握重點與難點。

比如在教學中，為了引導同學們發現并總結出細胞有絲分裂的各分裂時期的特點及變化，首先我播放了各分裂時期的動畫，然后讓同學們思考并討論各分類時期圖像的變化特征。我發現同學們在討論時，首先關注的是細胞核內相關結構的變化，例如在細胞分裂中期，紡錘絲牽引著染色體運動，使每條染色體的著絲點排列在細胞中央的一個平面上，染色體形態穩定，數目清晰；在細胞分裂末期，紡錘絲消失，出現新的核膜、核仁，染色體變成染色質絲等等，但是同學們卻忽略了總結細胞內染色體、DNA、染色單體的數量變化。由于在細胞分裂后期，同學們都明顯的發現姐妹染色單體分開，成為兩條子染色體，于是我提示道："細胞分裂后期，染色單體分開成為了染色體，那么與細胞分裂中期相比，染色單體染色體和DNA的數量有何變化呢？"通過觀察，同學們很快發現：在中期，染色單體數量為4N，染色體數量為2N，DNA數量為4N；在后期，染色體數量變為4N，而染色單體數量為0，DNA數量為4N。緊接著我提出問題："同學們能否總結出細胞分裂各時期染色單體、染色體和DNA的數量變化呢？"引導同學們對這一問題進行歸納總結。

在上述教學活動中，我通過調整坡度，引導同學們一步一步總結出細胞有絲分裂各時期的圖像特征及變化，強化了同學們的理解與記憶，高效達成了教學目標。

2.結合動畫，生動對比

細胞有絲分裂的過程是一種微觀、緩慢的動態變化，結合動畫教學有助于幫助同學們觀察到這一動態的過程，加深理解。需要注意的是，教師應當引導同學們對動畫中細胞分裂的各個時期進行對比，從而使教學更加生動形象。

比如在教學過程中，針對紡錘體的變化，我引導同學們對細胞有絲分裂間期、前期、中期、后期和末期的動畫進行對比。通過觀察與對比，同學們可以明顯的發現：在分裂間期，細胞內沒有紡錘體存在；在分裂前期，細胞的兩極發出紡錘絲，形成一個梭形的紡錘體；在分裂中期紡錘絲牽引著染色體運動；在分裂后期紡錘絲牽引子染色體向細胞兩極移動；在分裂末期，紡錘體消失。此外，我還引導同學們通過對比總結出了細胞分裂各時期核膜、核仁、染色體、細胞核體積等形態、位置的變化。

在上述教學活動中，我通過合理利用動畫，使微觀的動態變化變得可視化，引導同學們生動、清晰的理解了有絲分裂細胞內物質、結構的動態變化，切身體會到了生命的動態之美，起到了很好的教學效果。

3.多元觀察，建構模型

細胞有絲分裂過程中的核心變量是染色體的相關變化，判斷細胞有絲分裂某一時期的染色體數量或者染色單體數量、DNA數量是高考中的常見題型，教師在教學時，可以引導同學們通過多元觀察，建構相關變量的生物模型，從而加深理解與記憶。

比如我在教學過程中，引導同學們構建了關于細胞有絲分裂各時期染色體、DNA、染色單體數量的模型。首先我引導同學們總結出細胞有絲分裂各時期的變化規律。

4.妙設比喻，發展思維

"比喻教學法"是一種非常有效的教學方法，能夠調動同學們的學習興趣，將難以理解的知識變得淺顯易懂。教師在教學過程中可以通過妙設比喻，發展同學們的思維，提高教學效果。

比如在講解有絲分裂的相關知識時，同學們普遍覺得染色體、DNA、染色單體之間的關系難以理解。于是我將染色體比喻為包裹著銅絲的漆包線，將里面的銅絲和和外面的塑料皮比作為DNA和蛋白質，由此同學們可以發現，在正常狀態下，細胞內的染色體與DNA數量比為1：1。而姐妹染色單體就相當于是將兩根大小、形狀相同的漆包線在某位點用膠帶捆綁起來，膠帶的附著點即為著絲點，這兩根漆包線分離即為兩條姐妹染色單體分開成為了兩條獨立的染色體。通過這樣的比喻，同學們清楚了理解了三者間的數量關系，在沒有染色單體的細胞中，染色體數=DNA數，在有染色單體的細胞中，DNA數=染色單體數=1/2染色體數。

在上述教學活動中，我通過運用適當的比喻，加深了同學們對知識的理解，促進同學們產生了深刻的記憶，使教學變得生動形象，提高了課堂教學的質量。

綜上所述，教師在教學過程中通過調整坡度、結合動畫、多元觀察、妙設比喻等策略，能夠高效引導學生從宏觀到微觀、從形態變化到數量變化整體掌握細胞有絲分裂的過程，提高課堂教學的效果，高效教學"有絲分裂"。

參考文獻：

[1]徐正龍.高中生物概念教學難點與突破策略[J].安慶師范學院學報，2016（01）.

[2]陳衍樹.以實驗探索為主的教學方法講授"植物細胞的有絲分裂"[J].生物學通報，1987（08）.