小學古詩詞誦讀指導策略

劉宏偉

摘 要：打造和建設書香校園，借助古詩詞誦讀提高學生的語文素養(yǎng)是最有效的策略之一。誦讀古詩詞已成為學生傳承祖國傳統(tǒng)文化、陶冶情操、增長智慧、健全人格的重要載體，當學生在千古美文的滋養(yǎng)下、在濃郁的文化氛圍中提高語文素養(yǎng)，成長為一代新人，成為社會的棟梁，正是素質教育、課程改革的目標所在。

關鍵詞：誦讀 古詩詞 語文素養(yǎng) 素質教育

“語文素養(yǎng)”是課標中比較引人注目的核心概念。所謂“語文素養(yǎng)”，是指中小學生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)。古詩詞在中華文化發(fā)展史上，源遠流長，博大精深。誦讀古詩詞是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑之一。

《語文課程標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”而誦讀古詩詞能夠“培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維……提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣”。蘇教版小學語文課本入選的54首古詩詞對于弘揚中華民族精神，樹立對國家、民族的歷史使命感，培養(yǎng)愛國主義情感，逐步確立為祖國、人類做貢獻的人生理想，形成健全的人格和積極的審美情趣，樹立正確的人生觀和價值觀，確立求真務實的科學態(tài)度都將產生深遠影響。

如何提高古詩詞誦讀的實效， 結合書香校園建設和自身教學實踐，筆者認為關鍵在于找到恰當的引爆點，有效啟動學生的動口欲望。我從以下幾方面談談如何指導誦讀：

1.激發(fā)誦讀興趣

我們都知道“興趣是最好的老師”。 如果能夠培養(yǎng)學生誦讀古詩詞的興趣，使他們無論是對背誦的過程，還是對背誦的結果，都興趣盎然，興致勃勃，把背誦古詩當成一種愛好，那么背誦古詩將成為他們的主動的需要，而不是負擔。讓學生吟詩背誦，自讀自悟、質疑問難，細細品味古詩詞的韻律美、意境美、情感美、哲理美，是最能調動學生興趣的。因為我們引導學生誦讀的都是古詩中的精華，這些詩詞本身就蘊含著無窮的魅力，具有強大的生命力。陶行知說：“喚起興趣，學生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學和‘樂是不可分離的。”又說“治學以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力則成效愈著。”興趣進一步發(fā)展成為從事某種活動的需要時，就稱為愛好。誦讀的原動力即源于此，有了源源不斷的內驅力，收到的實效不言而喻。

2.體驗誦讀快樂

小學生喜歡古詩，是因為詩歌短小精悍，讀起來瑯瑯上口。這就需要我們把握好每首詩詞的重點、難點，給予適當的點撥，使學生了解詩詞的大意，感悟詩詞的意境，反復吟誦。如果學生從小就在“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，“欲窮千里目，更上一層樓”， “誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”……的誦讀聲中長大，他們就會在不知不覺中體驗到詩詞所包含的意境和韻味，體驗到人與自然、人與人之間的密切關系，感受到愛的美好，體驗到詩詞的美妙，生命的崇高。這種感受將成為他們不斷誦讀詩作的強大動力，使誦讀成為學生生活中不可或缺的內容，豐富了學生的情感世界，打開了他們認識的窗口，使他們與文學大師直接對話，這必將對他們情感、態(tài)度、價值觀的形成產生深遠的影響。

3.提高誦讀水平，培養(yǎng)誦讀能力

小學生的年齡特征告訴我們，他們做事往往帶有很濃的情緒特點，做得越好越愿意繼續(xù)做。同樣，在誦讀古詩的過程中他們也是讀得愈好愈喜歡讀，所以教師要維持他們的成就感，對誦讀水平高的，要多加稱贊，讓他有成就感；對誦讀水平低些的，只要有進步，就應當場表揚，加以贊賞，這樣也會讓他得到一種成就感。慢慢的，在學生對誦讀有了一定的積累、興趣、體驗之后，就要提高他們的誦讀水平，幫助他們了解押韻、對仗、平仄等知識，使他們從誦讀中體驗到成功的快樂，提高誦讀實效。一切語言學習最有效的方法就是多“接觸”，詩詞中所表現(xiàn)的既是詩人對宇宙萬物關懷的感情，也表現(xiàn)了詩人的品格、修養(yǎng)和懷抱。學生一遍遍地誦讀瑯瑯上口的詩詞，提高了的朗讀能力。同詩在誦讀中不斷地探究詩詞的內涵，提高了理解能力；詩歌以凝練的語言表達豐富的內容，學生潛移默化地提高了表達能力……這些能力的提高反過來又促進了學生對誦讀的熱愛和提高，形成良性循環(huán)，促進了學生綜合素質的全面提高。當一個學生能滔滔不絕地背誦古詩詞時，他心中的自豪感會油然而生。如果老師有意識地給學生創(chuàng)造展示的機會，讓他們享受成功的快樂，他們必定會對祖國語言、民族文化產生深深的熱愛之情，對自己的成功感到驕傲，成為一個有愛心、有信心的人。

4.收獲誦讀成績，養(yǎng)成誦讀習慣

學生背誦古詩詞，積累語言材料為學生語文能力的提高打下了雄厚的基礎。學以致用，學生再學習過程中必定將詩詞內容不斷內化，成為自己知識系統(tǒng)中的一部分，并應用于再創(chuàng)造的過程。

學生在實現(xiàn)古詩詞“量”的積累的同時，隨著他們閱歷、知識的增長，對所背誦的古詩詞理解會越來越深刻，久而久之，內容與理解便會內化為自己的東西，運用也就水到渠成了。寫作文時學生有了唐詩宋詞的功底，文章會大放光彩。如果學生能夠在平時讀書、寫作、說話時恰當地運用詩詞，必會起到畫龍點睛的作用。當學生在明白辛棄疾的“眾里尋他千百度。驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”這種學有所成的境界時，那種成功的快樂一定是難以言表的。

“行是知之始，知是行之成”。只要學生把誦讀古詩詞當做一種興趣，一種習慣，就能提升藝術品位，豐富生活，提高語文素養(yǎng)。當看到滿眼荷花時，他們自然會想到“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”；登上高山后，他們又會自然想到“會當凌絕頂，一覽眾山小”；山路難行時他們會想到“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援”；取得好成績時，他們會想到“欲窮千里目，更上一層樓”；如遇浪費糧食的現(xiàn)象，他們可能會想到“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”……有了這種境界，正是素質教育、課程改革的目標所在。