淺談新課改下的高中化學課堂教學

楊偉

摘 要：隨著新一輪基礎教育課程改革的實施，越來越強調學生形成積極主動的學習態(tài)度，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師不再是教書，而是教學生學，“學”字的意義，是要自己去學，不是坐而受教。

關鍵詞：課程改革 主動參與 自主探究 實驗

教師不再是教書，而是教學生學，“學”字的意義，是要自己去學，不是坐而受教。這句話對于今天如何貫徹新課改精神，如何行之有效地改變學生的學習方式，提高學生學習化學的積極主動性，有著很好的借鑒和指導意義。本文根據過去的教學實踐和現在的學習體會，談幾點自己的看法，與同行商討。

一、結合生活經驗，激發(fā)學生的學習興趣

濃厚的求知欲望是學生自主學習的動力所在，只有激發(fā)了學生的求知欲望，引起學生學習的濃厚興趣才能使學生的主體地位得到落實。而學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，它也是一個人走向成才之路的一種高效催化劑。因此，在新課程教學中，必須調動一切因素，積極激發(fā)學生的學習興趣。在化學教學中，教師要根據教學內容，結合生活經驗，利用簡單有趣的實驗，力求做到：“新、奇、趣”，讓學生觸境生疑，以疑生趣，激活化學課堂。

如在食品添加劑的學習情境中，可以引導學生在自己平時喜歡吃的食品上做文章，通過查閱資料和分析討論，不但對添加劑有了全新的認識，而且也對過分鐘情于方便面、火腿腸及飲料的“快捷生活方式”進行了反思。再如講膠體的性質和應用時可以提出這樣的問題：“為什么咸豆?jié){會凝聚而甜豆?jié){卻不會凝聚？為什么鋼筆混用不同的墨水會寫不出字來？”。又如，在講解乙醇的性質時，可用“酒為什么越陳越香？”和“燒肉燒魚時為何加少量的酒或醋？”來引入課題。當學生切實感覺到化學就在身邊，學好化學非常有用，學生能用化學知識解決一些日常生活中的問題時，學生的興趣被激發(fā)，必然會產生進一步去了解、去認識的求知欲。教師還可以利用多媒體教室，放映一些與化學有關的影視作品。只要教師肯動腦筋，真正做到用教材教而不是教教材，學生學習化學的主動性必然得到提高。

二、加強學法指導，改變學生的學習方式

鼓勵學生進行自主式、探究式及合作式學習，是當今教學的一個亮點，。陶行知先生到武漢大學作演講時，他從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在桌上。接著，用左手按住雞頭逼它吃米，雞只叫不吃。又掰開雞的嘴，把米硬塞進去，雞掙扎著仍不吃。當陶先生松開手，把雞放在桌上，大公雞就吃米了。陶先生用這個深入淺出的道理批評了生活中那種：“先生強迫學生去學習”的現象，同時，又啟發(fā)學生要“自動地學習” 。自主學習過程中，學習者能充分發(fā)揮主體作用，逐步形成正確的學習態(tài)度，提高自主探究的意識和水平，掌握學習方法和培養(yǎng)自我評價能力，從而不斷地把自己塑造成一個具有終生學習能力的人，使自身的潛能和素質得到不斷的開發(fā)、發(fā)展和完善。

新課改提倡探究式教學模式，探究式教學模式就是以探究為主的教學，是指教師以學生自主學習和合作討論為前提，依據教材基礎知識和學生生活背景，為學生提供表達、質疑、討論和實驗的機會，讓學生通過個人、小組等多種活動，通過“生幫生、生教生”生生互動的形式，相互取長補短，共同提高。教師由傳統(tǒng)的知識傳授者變成組織者、合作者、引導者、啟發(fā)者。采用探索式教學，一要最大限度地減少教師的講授，二要最大限度地滿足學生自主發(fā)展的需要，充分體現學生學習的自主性。文本讓學生自主閱讀，概念讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。總之，我們把課堂還給了學生，讓課堂成為學生學習的天堂，能力展示的舞臺 。

三、搞好體驗式教學，轉變實驗教學方式

化學知識有其特殊性，有無形的概念、理論和計算，有有形的元素化合物的知識及其實驗，學習的難點和分化點多，還有抽象概念、理論和難度計算。教師要改變以往重結論輕過程的教法，用實驗、圖畫、媒體、實物及生動形象的語言加深學生的體驗。搞好體驗式教學，尤其要重視實驗教學的方式。以往教學中，為了節(jié)約時間，有時實驗是在“黑板上講”、“黑板上做”，很少讓學生自己動手去做。我們知道生動形象、劇烈奇幻的實驗往往最能吸引學生的注意，如空杯生牛奶、 燒不焦手帕、滴水點燈等實驗都能夠緊扣學生心弦，比單純的講解知識、平鋪直敘更能使學生耳目一新，達到事半功倍的效果。再比如，在講解鈉的性質時，金屬鈉與水的實驗，完全可以改為分組實驗，學生通過親自實驗，深刻體會了鈉浮在水面上、熔成小球狀、不停地在水面上轉動、發(fā)出“嘶嘶”響聲、有水霧及氣體生成、使酚酞試液變紅等一系列現象，此時學生的情緒高漲，教師可順勢啟發(fā)學生觀察到的這些現象與鈉的性質有何關連。

“化學是一門實驗科學”這句話應當這樣理解：化學實驗不僅是驗證性實驗，還是探討性實驗，研究性實驗，對實驗的教學，應當讓學生自己發(fā)現問題，展開討論。教師還可以聯系生活實際，改進課本小實驗，讓學生參與。如在原電池原理及其應用的教學中，教材上采用的是學生們從未見過的、較為抽象的銅鋅原電池裝置，且由于鋅片的純度難以保證，演示效果往往不佳。因此，課前可以要求學生根據科普資料，制作一個水果電池（可以幾個人合作）。課上首先組織了水果電池匯報展示活動，幾個學生代表演示了自制的水果電池，并匯報了制作的原理和方法。這樣就使學生在充滿新奇的自主探究中開始認識原電池，通過合作探究逐步加深了對原電池的理解。再如在教學氯堿工業(yè)原理及其應用簡介時，可以演示和解釋 “家庭消毒器”的使用，這種“只要加入水和食鹽并通電就能制得消毒液”的神奇裝置，喚起了大家探究的興趣，促使學生急切地想了解其工作原理，此時教師順利而又自然地將學生引入到了對電解原理的自主學習中。

高中新教材的“新內容、新形式、新理念”使我們開闊了眼界，教學有法，教無定法，只要在教學實踐中堅持不懈地探索、改革、總結，經常向優(yōu)秀者汲取經驗，對課堂教學精益求精，就一定能使我們培養(yǎng)出更多的適應社會需要的全面發(fā)展的高素質人才。