小學語文識字教學策略分析

張媛媛

摘 要：識字是任何人進行閱讀和寫作的前提條件，是獲得更深層次知識的基礎，因此小學語文教育最基本的任務之一便是教會學生認字。對于我國當前的小學識字教學現狀來說，由于各種原因還存在相當量的問題。鑒于我國小學識字教學的重要地位，有必要對存在的問題提出相應的解決策略。

關鍵詞：小學語文 識字教學 策略分析 教學質量

漢字產生的主要原因便是信息交流與記錄的需要，因而漢字不僅承擔信息交流的作用，文化信息的積累傳遞也成為其獨特魅力的重要體現方式。漢字以其深厚的文化底蘊、優美的結構形式成為中華民族的代表性符號。小學生通過漢字的學習，可以從小接受中華文化的熏陶，提高其文化素養，傳承優秀民族基因。因而小學生的語文教育工作，崗位雖然平凡，承擔的歷史責任卻不容忽視。識字教學是基礎，是重中之重。由于認識的偏差，當前的識字教育的側重點在于閱讀和寫作能力，導致學生的基礎知識并沒有很好的把我，其書寫運用能力自然也就不會有太大的提升，因此小學識字教學工作不能舍本逐末，識字教學的任務完成后，其他能力自然也就水到渠成。因此我們需要找出當前小學識字教學中存在的問題，分析深層次原因，更好的指導小學生的識字教育工作。[1]

一、目前教學方式存在的問題

1.記憶方式缺乏靈活性

記憶方式是決定識字質量的重要決定因素，好的記憶方式會讓識字教學工作事半功倍。而鑒于課程標準中各年級對學生的識字量的要求，語文老師為完成識字目標，使得大部分老師為了能讓學生在短時間內學習大量的生字、生詞，并沒有在記憶方式上有太多的創新點。因而學生只能接受“填肥”式的機械性記憶方式，經過一段時間后，學生的遺忘率較高，最后的記憶效率反而不高。在這種教學活動中，教師的講解要占去大量的時間，留給學生自己觀察、分析的時間卻很少，導致學生自己的參與讀不高，記憶方式的機械與刻板性也就在所難免了。[2]

2.與該階段學生特點結合性差

小學生，由于在識字的年齡階段，表現為好動、好玩、專注性差。特別是對于剛入學的小學生來說，還并未對上學的生活狀態有良好的適應，對周圍的世界充滿好奇和懷疑。因此，教師如果在此時依然采用刻板的教學方式，強制學生進行機械性識字記憶，必然會引發學生的抵觸心理。我們經常說小孩子要“哄”，對于識字教學來說，“哄”便是結合小學生的特點，想辦法減少學生在識字學習中的枯燥乏味性。而當前階段的大多數教學方式并沒有做到這一點，因而識字教學課也成為一門枯燥的課程，導致學生和老師都不能良好的完成自己的任務。[3]

3.教師缺乏變通意識

一般來說，小學教師的識字教學工作的局限性在于書本的，一切從書本出發，缺乏靈活的變通性。一切以教材為準，書本要求中規定的老師可能竭盡全力去教學上，而教材中沒有要求的，老師就不再下太多的功夫去教。書本的由于自身的缺點，通常與實際生活有一定的脫離性。另外，教師的教學理念如果缺乏變通，必然會導致學生對漢字記憶的刻板，理解上必然欠佳。在實際運用中也不會太靈活自如，教師是小學生識字教學的靈魂，只有靈魂的自如才能引起學生的學習情感共鳴，僵化的教學理念與方式是小學生識字學習的最大障礙之一。

二、教學優化策略

1.調動學生學習積極性

“知之者，不如好知者，好之者不如樂知者”，先賢圣人的智慧告訴我們，高效的學習方法在于學習者強烈的學習欲望。而小學生的年紀就決定了其生理與心里特點不會更成人一樣有較強的自我控制能力。對這個世界充滿好奇心，愛動愛鬧，容易被新事物、充滿樂趣的事物。因此如果能在課堂上進行情景識字模式，從漢字、圖像、聲音等各個方面著手就很容易調動學生的學習積極性，在其情感共鳴的支配下，識字效率必然會有明顯的提升。[4]

2.豐富的教學形式

漢字是世界上最具美感的文字，因而有關漢字的關于趣事相當多，加之小學生的天性，豐富的教學形式必然是小學生識字效率提升的良好突破口。在實際的識字教學過程中，教師們可以采用玩樂與學習一體的方式進行教學，例如通過“找不同”、“看形猜字”、“看畫寫字”、“摘蘋果”、“猜燈謎”“腦筋急轉彎”等寓教于樂的方式。另外單一固定的教學方式也會逐漸引起學生懈怠，因此不同的教學方式應交替使用，不斷更新換代，用不同的方式講識字教學的任務完成。

3.開放性教學

識字教學是一個開放性的過程，并不局限于課堂之上，教師不能只從課綱規定的識字數量和速度底線去要求學生，因為識字也是一個全方位的工程。例如課堂之外，我們也可以交給學生通過自主學習識字方法，授之于魚，可以指導學生自己增加識字認字經驗。家長也是學生的老師，平時的電視廣告、商家宣傳等各種漢字表現形式都可已成為學生的老師。另外我們可以鼓勵學生多多實踐，實踐是加固學習效果最好的方式。從全方位著眼小學識字教學工作的關鍵點，在于教師如何將這種生活就是學習的理念灌輸到小學生的意識中。如果學生能隨時在好奇，隨時有學習新字的欲望，識字質量與效率必然不可同日而語。

結語

綜上所述，識字教學的重要性和其在對學生綜合文字文化修養的提升作用不言而喻，對于我國小學生在識字教學中出現的各種問題也令人警醒。教師的識字教學方式應該結合小學生的生理及心理特點進行有針對性的改變，最大限度的調動學生參與能動性，激發學生的自我在識字教學中結合學生心理特點和教學實際狀況，巧妙地利用主體參與性教學方式，從而激發小學生自主學習好奇心，改善當前識字教學工作中出現的問題，提升教學質量是作為小學語文教師新形勢下的課堂教學改革方向。相關的教育部門應該從當前的識字教學問題出發，做好相關的教學方式科學研究工作，并提出有針對性課程標準，從而我國小學識字教學工作更加的科學化、人性化，更好的為文化教育事業服務。

參考文獻

[1]張彪. 小學語文識字教學的主體參與教學策略研究[D].廣西師范大學，2014.

[2]高紅娟. 小學中段識字教學的現狀及改進策略研究[D].天津師范大學，2014.

[3]張翠改. 小學低段語文識字情境教學的策略研究[D].河北師范大學，2016.

[4]白潔. 文化視野下的小學語文識字教學研究[D].山東師范大學，2013.

[5]郭艷華. 新課標背景下的小學語文識字教學實踐探究[D].海南師范大學，2015.