現(xiàn)階段技校學(xué)生管理的現(xiàn)狀與對(duì)策

呂保國(guó)

摘 要：從目前來(lái)看，某些技校并沒(méi)有密切關(guān)注最根本的學(xué)員管理，這種現(xiàn)狀實(shí)質(zhì)上不利于塑造技校的良好形象，從長(zhǎng)期角度來(lái)講也阻礙了技校生源質(zhì)量的全面提高。對(duì)于各地技校而言，應(yīng)當(dāng)密切結(jié)合自身的真實(shí)狀況來(lái)改進(jìn)校內(nèi)管理，確保從根源上消除現(xiàn)階段學(xué)生管理中的各項(xiàng)缺陷與漏洞，提升學(xué)生管理的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：技校學(xué)生管理 現(xiàn)狀 對(duì)策

相比于其他類型的學(xué)校而言，技校對(duì)于培育學(xué)生的技能給予了較多的關(guān)注，然而卻很可能因此而忽視了綜合素養(yǎng)的全面提高。從現(xiàn)階段的真實(shí)狀況來(lái)看，很多技校仍然欠缺健全的學(xué)生管理模式，因此表現(xiàn)為單一化的內(nèi)部管理狀況。技校管理者應(yīng)當(dāng)意識(shí)到：技校在現(xiàn)階段推行的學(xué)生管理直接決定著技校整體的教學(xué)水準(zhǔn)，同時(shí)也與辦學(xué)質(zhì)量具有內(nèi)在的聯(lián)系[1]。在新教改的推進(jìn)下，各地技校都應(yīng)當(dāng)遵照以人為本的宗旨與原則來(lái)健全內(nèi)部學(xué)生管理，在此前提下致力于全方位的管理創(chuàng)新。作為技校而言，應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)員本身的綜合素養(yǎng)，確保從全面的角度入手來(lái)推行學(xué)生管理，進(jìn)而為技校學(xué)生正常的生活與學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的氣氛，服務(wù)于技校學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、學(xué)生管理的真實(shí)狀況

首先，目前很多技校仍然忽視學(xué)員本身的綜合素養(yǎng)，對(duì)于專業(yè)技能給予了過(guò)多的關(guān)注。受到長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試思路影響，多數(shù)技校仍把技能提高作為日常管理的關(guān)鍵點(diǎn)。技校在推行學(xué)生管理的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)員本身的技能水準(zhǔn)給予了較多的重視，師生關(guān)注的要點(diǎn)也在于怎么獲得證書(shū)并且提升自身的應(yīng)試水準(zhǔn)。然而實(shí)質(zhì)上，技校如果沒(méi)有密切關(guān)注同學(xué)們的人文素養(yǎng)，那么很可能造成技校學(xué)員具備較低的綜合素養(yǎng)，這種現(xiàn)狀實(shí)質(zhì)上不利于提升學(xué)員能力。在畢業(yè)之后，某些學(xué)員一旦遭受了打擊或者挫折，將會(huì)表現(xiàn)為自暴自棄或者走向極端等不良現(xiàn)象，因此傷害了學(xué)員的身心健康[2]。

其次，單一化的技校管理模式脫離了現(xiàn)實(shí)。對(duì)于現(xiàn)階段的多數(shù)技校而言，仍然依照僵化的管理流程來(lái)推行日常管理，這種模式表現(xiàn)為較強(qiáng)的單一性特征。這是由于，很多技校并沒(méi)有密切結(jié)合同學(xué)們的身心特征來(lái)改進(jìn)現(xiàn)階段的管理模式，因此無(wú)法突顯技校管理中的針對(duì)性。很多管理者經(jīng)常覺(jué)得：技校管理只要能保障最基本的日常教學(xué)以及生活秩序就可以了，至于其他事項(xiàng)則不必予以過(guò)多的關(guān)注。然而實(shí)際上，這種認(rèn)識(shí)偏離了新教改的基本目標(biāo)，從長(zhǎng)期角度來(lái)講，也不利于培育綜合素養(yǎng)較高的人才。

最后，面對(duì)信息化的新形勢(shì)，技校管理模式也面臨挑戰(zhàn)。相比于傳統(tǒng)的技校管理，建立在新型信息化手段基礎(chǔ)上的技校管理體現(xiàn)了更強(qiáng)的交互性以及參與性特征。例如：現(xiàn)階段的多數(shù)師生都擁有自己的微信，運(yùn)用這種方式來(lái)構(gòu)建實(shí)時(shí)性的信息溝通平臺(tái)，這種現(xiàn)狀很可能帶來(lái)多樣化的輿論氛圍，其中某些輿論并不符合現(xiàn)階段的主流[3]。借助微信以及其他技術(shù)手段，某些人員可能就會(huì)散播不利于學(xué)員健康的信息，這種現(xiàn)狀也在客觀上突顯了技校管理面對(duì)的新難題。

二、探求改進(jìn)對(duì)策

為了從根源上轉(zhuǎn)變管理模式，現(xiàn)階段技校有必要遵照以人為本的準(zhǔn)則來(lái)健全學(xué)生管理，在各個(gè)管理流程中都要密切關(guān)注同學(xué)們的健康成長(zhǎng)。具體而言，管理者應(yīng)當(dāng)把技校學(xué)生視作最基本的主體，在強(qiáng)化溝通與交流的前提下才能增進(jìn)師生感情。因此從目前來(lái)看，技校為了改進(jìn)現(xiàn)階段的學(xué)生管理狀況，那么有必要遵照如下的改進(jìn)思路：

1.健全管理機(jī)制

各地技校為了推行全方位的學(xué)生管理，基本前提就在于健全現(xiàn)行的管理機(jī)制。通過(guò)健全機(jī)制的措施和手段，才能致力于提升整個(gè)的學(xué)生管理水準(zhǔn)，進(jìn)而密切結(jié)合技能提升與管理水準(zhǔn)提升的目標(biāo)。管理者應(yīng)當(dāng)明確的是：如果單純憑借僵化的機(jī)制與強(qiáng)制性手段來(lái)推行技校管理，那么很難獲得真實(shí)的管理實(shí)效。由此可見(jiàn)，作為技校管理者有必要切實(shí)轉(zhuǎn)變思路，對(duì)于現(xiàn)行的學(xué)生管理機(jī)制也要逐步的健全。對(duì)于技校學(xué)員應(yīng)當(dāng)予以必要的尊重，確保師生都能密切溝通并且相互配合，進(jìn)而在技校內(nèi)部營(yíng)造愉悅舒適的學(xué)員成長(zhǎng)氛圍[4]。

2.密切關(guān)注心理健康

面對(duì)多元化的時(shí)代趨勢(shì)，技校學(xué)生很有可能受到多樣的誘惑與干擾。從本質(zhì)上講，技校學(xué)生正處在特殊的成長(zhǎng)期，身心并沒(méi)有真正達(dá)到成熟。這種狀況下，很多學(xué)員本身并不具備明辨是非的成熟觀念，因而很容易被某些不良信息或者行為誘導(dǎo)。例如：目前某些技校學(xué)員終日沉陷在虛擬式的網(wǎng)絡(luò)世界，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)游戲難以抵御其中的誘惑。由此可見(jiàn)，作為技校管理者有必要更加關(guān)注同學(xué)們的心理健康，針對(duì)不良的心理傾向給予及時(shí)的糾正。

3.塑造優(yōu)良的氣氛

受到傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)的影響，很多技校學(xué)生認(rèn)為自身屬于差等生的群體，因而欠缺必要的自信。學(xué)員如果長(zhǎng)期處在自卑的心理困擾中，就會(huì)導(dǎo)致多樣的心理疾病，這種狀況不利于健全技校內(nèi)部的學(xué)員管理。為了轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，技校管理者以及師生都要密切配合，教師應(yīng)當(dāng)與同學(xué)們做到及時(shí)的溝通[5]。在技校內(nèi)部塑造優(yōu)良的氛圍，關(guān)鍵就在于幫助同學(xué)們拾回自信，對(duì)于自身的潛能與閃光點(diǎn)進(jìn)行充分的關(guān)注。

結(jié)語(yǔ)

近些年來(lái)，各地技校都在致力于擴(kuò)大招生，與之相應(yīng)的技校管理水準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)獲得提高。從技校管理的角度來(lái)講，技校對(duì)于內(nèi)部學(xué)員開(kāi)展全面管理的宗旨就在于提升學(xué)員的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而在技校內(nèi)部創(chuàng)造優(yōu)良的氛圍。從目前現(xiàn)狀來(lái)看，多數(shù)技校管理者都已意識(shí)到了學(xué)生管理在整個(gè)技校管理中的核心地位與關(guān)鍵價(jià)值，在此前提下也開(kāi)始嘗試著推行新型的管理模式。然而不應(yīng)當(dāng)忽視，現(xiàn)階段針對(duì)技校學(xué)生開(kāi)展的各項(xiàng)管理并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)完善，對(duì)此仍然有待加以改進(jìn)。由此可見(jiàn)，現(xiàn)階段針對(duì)學(xué)生管理有必要探尋適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)對(duì)策。技校管理者及其相關(guān)人員都應(yīng)當(dāng)密切配合，確保運(yùn)用適當(dāng)?shù)拇胧┖褪侄蝸?lái)提升技校學(xué)生管理的綜合水準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

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