信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新中的應(yīng)用研究

吳顯龍

【摘 要】信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新中的應(yīng)用，不單純只是工具層面的輔助作用，更重要的是兩者有機(jī)融合基礎(chǔ)上的內(nèi)涵建設(shè)。本研究在客觀分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及反思教學(xué)過程中存在問題的基礎(chǔ)上，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等要素展開，闡述利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的具體路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新；信息技術(shù)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段一門重要的基礎(chǔ)性課程，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都起著至關(guān)重要的作用。整體上而言，小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容相對簡單，但由于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理具有自身的獨(dú)特性、特殊性，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍舊面臨著諸多挑戰(zhàn)。

目前，信息技術(shù)正在不斷改變著人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式，同時(shí)，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展也為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革和創(chuàng)新提供了支持和可能性。互聯(lián)網(wǎng)+教育是時(shí)代發(fā)展的必然要求，信息技術(shù)通過創(chuàng)設(shè)可視化、具象化、生活化的學(xué)習(xí)情景，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究其自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及用數(shù)學(xué)思維分析解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。[1]因此，信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)整合，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新提供了新的契機(jī)和平臺。值得注意的是，信息技術(shù)只是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種輔助工具，不可能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式的功能，只有實(shí)現(xiàn)兩者的深度契合，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新才將會實(shí)現(xiàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的問題剖析

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念滯后

在素質(zhì)教育和新課程改革的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)同樣需要創(chuàng)新的教學(xué)理念作為支撐。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中普遍存在著以教師為單一主體，忽視學(xué)生主體功能和地位的現(xiàn)象；同時(shí)，在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中尚且存在著教師單純注重?cái)?shù)學(xué)知識的傳授，忽視培養(yǎng)小學(xué)生用數(shù)學(xué)思維分析解決現(xiàn)實(shí)應(yīng)用問題能力的現(xiàn)象；除此之外，多媒體化教學(xué)手段與生活化教學(xué)、情景化教學(xué)和發(fā)展式教學(xué)等新的教學(xué)理念在內(nèi)涵建設(shè)上融合度不高，存在著形式大于內(nèi)容的偏頗現(xiàn)象。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式單一

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，存在著單一化、刻版化、低效化問題。展開來說，體現(xiàn)為教師的教、學(xué)生學(xué)的方式陳舊，以一對多的教學(xué)方式為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組互助學(xué)習(xí)等方式得不到重視和應(yīng)用；教師在教學(xué)過程中過于注重知識的傳授，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)過程；教師運(yùn)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，因材施教理念得不到有效貫徹；教學(xué)和生活實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生解決應(yīng)用問題能力較差。總之，教學(xué)模式的單一化容易造成教學(xué)效果不佳，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展能力將受到制約。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)方式不完善

合理的教學(xué)評價(jià)方式對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果起著監(jiān)管和督促作用。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新不只是教學(xué)形式上的轉(zhuǎn)變，更重要的是教學(xué)內(nèi)容上的內(nèi)涵建設(shè)。受應(yīng)試教育的影響，考試分?jǐn)?shù)的高低不可避免成為評判教學(xué)質(zhì)量好壞的重要指標(biāo)。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，以往的教學(xué)評價(jià)機(jī)制已不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求及學(xué)生全面發(fā)展能力培養(yǎng)的需求。

（四）小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展能力亟待提高

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用，其在豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的基礎(chǔ)上，也給教師的主體地位、教學(xué)理念和教學(xué)方法等不同程度上帶來沖擊，因此教師應(yīng)適時(shí)、適宜轉(zhuǎn)變自身角色，不斷提高教師專業(yè)發(fā)展能力，進(jìn)而更好地提升教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)生發(fā)展。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的諸環(huán)節(jié)中，多媒體教學(xué)應(yīng)用效果普遍不佳，究其原因：一是教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念制約，尚未對現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)效果引起重視；二是對于現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用形式大于內(nèi)容，沒有充分發(fā)揮好其教學(xué)輔助工作的作用；[2]三是現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)融合的度把握不好，并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合運(yùn)用多媒體展示給學(xué)生，教師對知識點(diǎn)的選擇、解讀能力及教學(xué)方式的恰當(dāng)運(yùn)用將直接關(guān)乎著教學(xué)效果的好壞。

三、信息技術(shù)推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)路徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，既為教學(xué)過程提供了海量的教學(xué)資源，也豐富了教學(xué)形式和方式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)帶來的契機(jī)，不斷創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣及注意力；同時(shí)，利用信息技術(shù)，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題；此外，通過網(wǎng)上舉辦多樣化的數(shù)學(xué)競賽活動，優(yōu)化學(xué)生的體驗(yàn)過程，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，推動教學(xué)改革

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，更多的體現(xiàn)在內(nèi)涵建設(shè)上，集中表現(xiàn)為：一是推動課堂教學(xué)和生活實(shí)踐的融合，有機(jī)，使學(xué)生在生活中、游戲中學(xué)習(xí)；二是通過信息技術(shù)在探究式教學(xué)、情景式教學(xué)、交互式教學(xué)等教學(xué)模式中的應(yīng)用，提高小學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)等的能力；三是借助信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

（三）完善教學(xué)評價(jià)方式，提升教學(xué)質(zhì)量

一套完善的教學(xué)評價(jià)機(jī)制離不開教師自評、教師互評及社會評價(jià)等多元評價(jià)主體和手段，多元化、開放化的教學(xué)評價(jià)方式對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新具有必要性和現(xiàn)實(shí)性。[3]信息技術(shù)為家校協(xié)同教育搭建起一個(gè)基本的互動平臺，通過該平臺家長和學(xué)校、教師之間的溝通和聯(lián)系更加方便、快捷，其不僅有助于家長、學(xué)校和教師全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，也有助于多主體、多渠道參與對教學(xué)效果的把控，從而達(dá)成提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

（四）提高教師專業(yè)發(fā)展能力，保障教學(xué)效果

信息化大背景下，教師自身專業(yè)發(fā)展能力的提升是保障教學(xué)效果的持久動力和實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的源泉。一方面，學(xué)校層面應(yīng)高度重視教師專業(yè)發(fā)展能力的提升，通過不斷舉辦各種說課比賽、專題講座、系列培訓(xùn)活動等，為教師專業(yè)能力提升提供良好的外部環(huán)境；另一方面，教師自身要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，利用現(xiàn)代化信息平臺，努力汲取各種新知識，不斷提升教學(xué)技能，完善自身發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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