《國際貿易》Tutorial課程管理模式的改革

摘要：國際貿易Tutorial課程開展三個學期，起到了其應有的效果，但存在著選題過于寬泛，論題實踐性不夠，組織形式單一，組織管理過程難以控制以及過于注重團體評價的問題。因此重新設計了T課的選題，豐富了組織形式，細化了管理過程，使得管理過程和評價過程相結合，團體評價和個人評價相結合。改革實施后，提高了展示效果，減少了搭便車現象，得到了學生肯定，對學生綜合素質提升發揮了更好的作用。

關鍵詞：國際貿易輔導課組織管理

Tutorrial（以下簡稱T課）的含義就是輔導課，是從國外引進的一種教學模式。T課通常是小班上課，每個小班分成若干小組，老師將學術或實踐的問題留給學生準備，課堂上分小組討論。T課要求學生在討論中學習，老師的角色是監督、指導、評價和總結。良好的組織管理有助于發揮T課的作用，增強學生的主動意識、提高學生的學習效率，加強學生的團隊協作意識和溝通能力。南陽理工學院國際貿易T課已經開設3個學期，積累了一定的經驗，但仍存在不少問題，本文探討合理的管理模式以期更好發揮T課的作用。

一、《國際貿易》T課存在的問題

南陽理工學院T課開設于2012級，已經在2012級，2013級，2014級實施3個周期，《國際貿易》T課的開展存在如下幾個問題。

（一）T課論題設計寬泛

第一，國際貿易T課部分論題設計較為寬泛。寬泛的論題容易讓學生抓不住重點，流于淺表層次的分析，導致學生上課缺乏興趣。第二，T課的論題實踐性不足。如國際貿易的五個T課選題中，較多的是宏觀問題，很多同學缺乏真實的體驗和感受，分析問題時缺乏對整體經濟形勢的理解，很難給出有見地的觀點。

（二）T課組織形式單一

國際貿易T課的組織形式以情景創設為主要方式。這樣的組織形式較為單一，組織形式沒有充分吸納學生的智慧，活潑趣味性不足。同時，這樣的組織形式要求主持小組的同學做大量的準備工作，設計合理的問題，而其他參與同學們事前準備的材料有限，不利于學生全面參與。

（三）T課的組織管理自由度過高

在分組問題上，學生自由分組，各組之間的水平差異較大，T課的效果有很大差別。T課課前的討論環節，組長確定主題，分給各組員去完成，溝通討論不足。在T課的課堂控制上，教師給學生較大自由度，學生負責控制課堂時間，出現較多拖堂，問題分析不透徹，參與度不足等問題。

（四）T課評價忽視個人評價

國際貿易T課的評價包括團體成績和個人成績。團體成績依據課堂表現給分，個人成績根據學生的考勤、參與情況由教師打分。該評價指標存在的問題有：第一，團體評價時代替個人展示成績產生搭便車現象。第二，T課結束后缺乏總結性材料的評價，大大削弱了T課的效果。第三，完全依靠教師打分，沒有考慮同學的評價。

二、《國際貿易》T課管理模式的改革

（一）T課選題體現精華性，實踐性和開放性

T課開課的基本目的是輔助學生深入的理解課程知識，因此T課選題的第一個原則是體現課程精華。經典案例應該在選題中出現，真正讓學生在T課上體會本課程的核心內容、研究方法和工具。《國際貿易》T課開展的另一個重要目標是有效提高學生的表達能力、多向思維和處理問題的能力。因此，選題應該有助于學生在課堂上自由發表觀點引發更多新的視角，因此不宜選擇有固定方法或者答案的問題，而是選擇可以從多個角度得出結論的問題。包括當前一些有爭議的國際貿易政策都可以選擇。《國際貿易》課程隨著世界貿易格局的變化，內容也在不斷的更新中，因此，選題應該與時俱進，隨時補充新的內容，與當前世界經濟密切相關的問題。選題的開放性還體現在學生在一個大主題下自選題目，尊重學生合理的選擇，豐富課程的選題。

（二）T課的組織形式更加豐富化

T課的形式多種多樣，但是不管哪種形式，都是為內容服務的。不能用模式去套內容，而是用內容選擇形式。合理的組織形式有助于激發學生的學習興趣，因此在國際貿易T課改革中采取了目前國內外流行的多種討論課的形式，并根據教學內容進行了搭配組合。針對5次國際貿易T課的主要組織形式選擇見下表。

（三）國際貿易T課實施過程改革

為了使國際貿易T課更加有序開展，課前和課中設計了管理規則。

1.T課課前的管理

課前管理主要包括分組和展示材料質量控制。根據學號隨機選擇的方法或者根據教師對學生的了解，從性別結構、地區結構、學習能力、活躍程度等方面考慮分組，保證各組的水平接近。為了保證T課的順利開展，T課展示小組的作用尤其關鍵。因此對T課展示小組，規定了具體的要求，規定選題審核時間，全員在場與教師溝通的制度，以及對展示材料的規定，包括思路的基本邏輯、組織的過程應該清晰；討論問題的設置要合理，有一定的深度和難度；展示材料的制作要完整，準確，圖文視頻等搭配恰當。

2.T課課堂討論的管理

教師課堂的控制主要包括討論主題的控制、問題的澄清、學習情況的監督、及時的反饋和評價、時間的控制。T課課堂以學生自學討論為主，教師處于輔助的地位。當發覺學生偏離主題時，教師及時處理；發現學生錯誤，給出清晰判斷；發現學生的精彩論點時，及時給予鼓勵；對于不愿發言的同學，不斷鼓勵和督促；發現主持小組很難控制討論時間時，及時干預；最后，教師對T課的內容和形式進行總結和評價。

（四）《國際貿易》T課評價體系的改革

T課重視過程考核，《國際貿易》T課的考核過程包括了課前準備、課堂表現、課后總結三個過程。第一，課前準備。評價是否全員參與，小組內充分討論，并與老師充分溝通；評價能否自主查閱、分析、歸納總結并制作完整的展示材料。第二，課堂表現。針對展示小組分三個方面考核，首先，陳述及答辯。評價展示小組能否聲音洪亮并清晰簡潔地表達主要觀點、能否理解相關章節主要內容并準確回答相關問題、能否抓住觀眾注意力。其次，課堂互動及組織。評價能否采用反映主要內容的合理的組織形式，能否調動其他同學參與積極性，能否有效引導并推動本環節的進行，能否合理控制時間進度。最后，T課效果。評價是否達到學習目標或收獲大小。針對其他小組同學，通過T課參與過程記錄，根據有效回答次數及表現酌情打分，為激勵學生多參與課堂，規定最低參與次數。第三，課后總結。評價課后總結質量，具體包括能否全面涵蓋T課的主要知識點，能否準確總結案例或問題的分析結果，能否高質量完成相關習題作業，能否很好總結本次T課的優缺點及收獲等。

三、國際貿易T課管理模式改革效果分析

（一）新的管理模式提高了展示效果

通過建設選題庫并配合案例庫，學生的選題更加恰當，實踐性和應用型題目增多。新的組織管理模式規范了學生和老師的溝通機制，全員參與，保證了T課主持小組的質量。下表顯示了T課展示效果的變化。

（二）新的管理模式減少了搭便車問題

團體和個人評價相相結合的評價模式要求每個學生必須貢獻自己的力量，學生偷懶的現象減少。從T課發言次數來看，學生獨立發言次數的明顯增加，搭便車現象明顯減少。

（三）新的管理模式得到了學生肯定

通過對T課開展的問卷調查顯示，75%的同學對于給出的T課選題予以肯定，認為難度適中，比較適合學生的承受能力。對于當前全員參與和教師溝通的現場指導的方法給予了足夠的肯定。67.5%的學生對于T課目前的評價方式也給予了肯定，老師和學生評價結合，個人和團隊貢獻結合的方式對于大部分同學是更加公平的。多樣化的T課組織形式也得到了肯定，92.5%的學生認為豐富的形式提高了其學習的興趣。

參考文獻

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作者簡介

王炳煥（1982-），女，山東泰安人，講師，碩士，研究方向：跨境電商