淺談中職學(xué)校班主任班級(jí)管理工作的創(chuàng)新

摘要：班主任是一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，關(guān)系著一個(gè)班級(jí)整體的好壞。因此，班主任的班級(jí)管理工作對(duì)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。為了中職學(xué)校更好的發(fā)展，本文探討班主任的班級(jí)管理創(chuàng)新策略，以期得到應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：班主任班級(jí)管理綜合素質(zhì)管理創(chuàng)新

班級(jí)是學(xué)校的一個(gè)小集體，班主任的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系著這個(gè)小集體的整體發(fā)展。身為班級(jí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，班主任要以身作則，不斷改善管理模式，尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，以科學(xué)的方式管理班級(jí)，讓班級(jí)越來越有凝聚力，讓班級(jí)的綜合素質(zhì)越來越高，讓學(xué)生將來有更好的發(fā)展。

一、中職學(xué)校班主任班級(jí)管理的工作現(xiàn)狀

1.教導(dǎo)方式缺乏耐心，管理模式缺乏創(chuàng)新

班主任是班級(jí)的核心與靈魂，其管理工作的好壞直接影響著整個(gè)班級(jí)的優(yōu)劣。而在現(xiàn)實(shí)中，班主任大多遵循著傳統(tǒng)的管理模式，注重學(xué)生成績(jī)，忽視學(xué)生的素質(zhì)教育，這使得成績(jī)好的學(xué)生一直受到重視，而成績(jī)差的學(xué)生一直被忽略，長(zhǎng)期以往，這種兩級(jí)分化的現(xiàn)象一直存在，甚至愈加惡劣。尤其是中職學(xué)校，因?yàn)樵搶W(xué)校與一般學(xué)校相比，其整體基礎(chǔ)相對(duì)較差。因此要想更改這種局面，班主任要傾盡更多的心血。

2.缺乏心靈溝通，隔閡較大

進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，一般在中學(xué)時(shí)代的成績(jī)不太理想，學(xué)習(xí)的自制能力較差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不思進(jìn)取，自由散漫，精神不振。并在考入中職學(xué)校后，總覺得自己低人一等，缺乏信心，有些甚至性格孤僻，不善交際。尤其是這種都是女生的班級(jí)，由于女生的情感比較細(xì)膩，對(duì)外界事物比較敏感，并且年齡也到了戀愛階段。一旦在情感上受挫，其心理波動(dòng)較大，極其需要心靈的溝通與引導(dǎo)。所以，中職學(xué)校的學(xué)生與其他學(xué)校的學(xué)生更需要老師的鼓勵(lì)與關(guān)心，更需要增強(qiáng)自己的信心。作為班主任，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感變化，要時(shí)常與學(xué)生展開心靈的溝通，排除心理障礙。而在現(xiàn)實(shí)中，有些班主任只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行大道理說教，毫無新意，這使得學(xué)生對(duì)班級(jí)、對(duì)老師、對(duì)學(xué)業(yè)毫無期望，自暴自棄。長(zhǎng)此以往，班級(jí)的整體氛圍較為死板，師生關(guān)系也較為僵硬。

二、班主任班級(jí)管理工作的創(chuàng)新

1.加強(qiáng)師德的修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)

教育家加里寧曾經(jīng)說道：“教師的世界觀，他的品德、生活，他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那么樣地影響著全體學(xué)生”。在這個(gè)知識(shí)來源渠道多樣化的時(shí)代，教師不再是學(xué)生獲得知識(shí)來源的唯一渠道。學(xué)生對(duì)老師的尊重，并不因其年齡比自身大，而是基于其對(duì)老師知識(shí)品德的尊重。如果學(xué)生從心底里都并不尊重和信任自己的老師，那么，老師在班級(jí)中根本無法樹立一定的威信，老師的言行根本無法征服學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生、影響學(xué)生。

作為整體班級(jí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，可以說，班主任對(duì)全體學(xué)生來說，就如同一面比照的鏡子、一本參考的書籍。他的言行舉止都關(guān)系著班級(jí)氛圍，影響著學(xué)生的發(fā)展。因此，班主任首先自身就要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高整體素質(zhì)。首先，班主任應(yīng)具備淵博的知識(shí)；其次，班主任應(yīng)培養(yǎng)自己的工作能力；最后，加強(qiáng)個(gè)人的修養(yǎng)。只有班主任自身做好了，他才能坐好班主任這把“椅子”。

2.尊重理解學(xué)生，構(gòu)建友好的師生關(guān)系

中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不太濃厚，再加上幼師專業(yè)班里清一色的女生，做事情緒化缺乏理性思考，許多學(xué)生喜歡用各種奇異的方式來吸引老師，花樣百出。班主任的工作繁多復(fù)雜，一般利用閑余時(shí)間來完成其工作。所以容易在管理工作中與學(xué)生相處不太理想，師生關(guān)系不太和諧，這對(duì)班主任管理工作的順利展開造成了較大的障礙。

因此，班主任應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行情感上的溝通，真正的去理解學(xué)生，構(gòu)建和諧友好的師生關(guān)系。首先，班主任應(yīng)友愛平等的對(duì)待自己的每一位學(xué)生。站在學(xué)生的角度，多理解包容，不偏不倚，多一點(diǎn)理解，少一點(diǎn)責(zé)備，使自己真正融入到學(xué)生當(dāng)中去。其次，班主任應(yīng)多加鼓勵(lì)贊賞自己的學(xué)生。適當(dāng)?shù)墓膭?lì)能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們更有勇氣面對(duì)成功道路上的各種挫折，激發(fā)學(xué)生的興趣。最后，尊重學(xué)生，民主處理班級(jí)事物。班主任懂得尊重學(xué)生，學(xué)生自然以以尊重之情對(duì)待班主任。此外，班主任應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的民主意識(shí)，在班級(jí)管理中，創(chuàng)建民主平臺(tái)，讓學(xué)生參與其中，這也是增加師生親密度的必要條件。

3.完善管理，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力

建立良好的管理體系是促進(jìn)班級(jí)團(tuán)結(jié)的有效途徑。首先，應(yīng)健全班級(jí)規(guī)章制度。既包括制定制度又包括執(zhí)行制度。并對(duì)規(guī)章制度進(jìn)行考核，落實(shí)各項(xiàng)有效的規(guī)章制度，創(chuàng)建一個(gè)制度管理嚴(yán)密的班級(jí)。其次，培養(yǎng)優(yōu)秀有能力的班干部，讓學(xué)生自己懂得管理班級(jí)。班干部是班主任的“左右手”。在實(shí)踐中，班主任對(duì)各項(xiàng)事務(wù)無法面面俱到，其需要有能力的班干部來完成各項(xiàng)管理工作。因此，班主任應(yīng)選擇優(yōu)秀的班干部，培養(yǎng)他們的領(lǐng)導(dǎo)組織管理能力，這既有利于班級(jí)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生未來的就業(yè)也起到一定的作用。最后，班主任要懂得組織及管理學(xué)生。班主任既是學(xué)生的教育者，也是班級(jí)事務(wù)的決定者，但這不意味著班主任是班級(jí)的獨(dú)裁者。班主任主要起著一個(gè)引導(dǎo)作用，要充分信賴自己優(yōu)選的班干部，信賴自己的學(xué)生，與學(xué)生形成一個(gè)親密團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊(duì)。協(xié)調(diào)班級(jí)關(guān)系、班干部關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系，讓學(xué)生的自主意識(shí)、互助意識(shí)在班級(jí)集體中的得到良好發(fā)展。

中職班主任的工作繁瑣而艱辛，班主任為班級(jí)的發(fā)展起著掌舵方向。班級(jí)管理的最終目的是為了培養(yǎng)優(yōu)秀的綜合人才，班主任在管理工作中應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)建師生和諧關(guān)系，建立班級(jí)制度與開展班級(jí)活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高班級(jí)的整體凝聚力，讓每一個(gè)學(xué)生受到良好的教育，得到全面發(fā)展。在任職班主任這五年來，我恪盡職守，在班級(jí)管理中不斷創(chuàng)新，在自己的崗位上取得了豐碩的成果，年年被評(píng)為優(yōu)秀班主任，不斷的為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

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作者簡(jiǎn)介

趙樹梅（1969.02-），女，甘肅隴南人，大學(xué)本科，隴南市衛(wèi)生學(xué)校講師，研究方向：班主任工作或青春期學(xué)生心理健康研究。