淺談如何提升小學(xué)語文課程閱讀教學(xué)質(zhì)量

李艷紅

摘 要：語文教學(xué)，一直是教育部門極其關(guān)注的一門學(xué)科，教師應(yīng)該讓課堂變得活躍起來，通過課堂的氣氛讓學(xué)生接受這門課程，喜歡這位教師。所以，教師需要做的就是了解學(xué)生的興趣愛好，在教學(xué)生知識的同時，讓學(xué)生學(xué)會將知識運(yùn)用到實踐中，將生活中的事情運(yùn)用到作文的寫作中，這樣才應(yīng)該是現(xiàn)代教學(xué)的意義和目的所在。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；理論探索

小學(xué)階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式養(yǎng)成的重要階段，在這一階段中，教師所做的事就是應(yīng)該在學(xué)習(xí)上多多引導(dǎo)學(xué)生，讓他們學(xué)會思考，成績并不是關(guān)鍵，在這一階段中，最主要的就是要教會學(xué)生遇到問題后應(yīng)該如何思考，讓他們學(xué)會解決問題，學(xué)會通過身邊的實際情況來解決問題。都說理科和生活聯(lián)系得很緊密，但是我想語文的學(xué)習(xí)也不亞于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，比如閱讀理解，就需要一些生活中的實例，那些詞語的近義詞和反義詞就需要結(jié)合生活中的一些情境使學(xué)生有一個更好的理解。所以，教師想要將語文這一學(xué)科教好，就需要做一些功課，學(xué)著如何將教學(xué)過程深入到實踐中。

一、考試學(xué)習(xí)“二合一”

著名語言學(xué)家陸儉明曾說：“語文教育，一是給學(xué)生真、善、美的熏陶和教育，二是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，三是讓學(xué)生掌握恰到好處的語文能力和知識。”我們的考試為的不過是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，然后安排進(jìn)一步的學(xué)習(xí)方案，但最終目的都是為了提高學(xué)生的語文能力、語文素養(yǎng)，閱讀方面不好考查但并不是不能考查，考試的內(nèi)容也可以適當(dāng)調(diào)整，從閱讀的速度、閱讀深度、閱讀廣度三個方面檢測學(xué)生的閱讀能力，這樣在考試中要求學(xué)生快速閱讀文本，深入地分析文本，比較不同的文本，進(jìn)一步提高學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)能力。

二、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

素養(yǎng)“是人們在環(huán)境和教育（包括自我教育）影響下形成的修養(yǎng)，它由各種基本品質(zhì)和能力構(gòu)成”。語文教師是語文教育的引導(dǎo)者，其語文的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著教學(xué)效果的成與敗。作為小學(xué)的語文教師，我們首先應(yīng)該擴(kuò)充自己的閱讀量，避免自身文學(xué)審美眼界的狹隘，其次，教學(xué)活動前，應(yīng)認(rèn)真研究每一篇選文的特性，明確教學(xué)的基本環(huán)節(jié)并付諸實踐，當(dāng)老師真正做到了將備“課程”、備“教材”、備“學(xué)生”三者的結(jié)合，讓文本自身的魅力展現(xiàn)出來，相信閱讀教學(xué)的課堂不會一如既往地枯燥與沉悶。比如，在學(xué)習(xí)古詩詞閱讀理解鑒賞時，教師可以把抒情的、壯志的、思鄉(xiāng)的分別歸類，讓學(xué)生進(jìn)行一些練習(xí)，在學(xué)生完成后讓他們自己尋找這些相似之處，在積極討論之后讓教師可以加以總結(jié)，告訴學(xué)生一個“模板”，讓學(xué)生以后面對此類問題時就按照這樣的方式方法進(jìn)行作答。

三、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

興趣是最好的老師。同時老師和家長扮演著學(xué)生興趣培養(yǎng)的引路人角色，小學(xué)生的假期時間本身就比較少，加上作業(yè)繁重，如果要求他們在完成作業(yè)以后繼續(xù)看名著，不用說內(nèi)心也是拒絕的，不如把作業(yè)換成看書，這樣從心理上學(xué)生會有更輕松的心理落差，沒有負(fù)擔(dān)地去看書得到的效果勢必會更好，當(dāng)然，適當(dāng)?shù)淖x書筆記也是需要的，在回到課堂以后，老師可以主動地組織學(xué)生一起就某篇文章進(jìn)行深入的討論分析，發(fā)言的學(xué)生得到了認(rèn)可，聽的學(xué)生會默默地聽取別人的意見與自己對比，偷懶沒有看書的同學(xué)默默想著回去一定要把它看了，這就像電影或者網(wǎng)絡(luò)語言的力量，當(dāng)周圍形成了一定的討論氛圍，同學(xué)不自覺地被帶動，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成主動閱讀、互相交流的習(xí)慣。

“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”作為教師，我們不僅要加強(qiáng)學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生學(xué)會如何將學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到實踐中，如何通過生活中的問題來解決學(xué)習(xí)上不懂的問題，這是一個值得教師深思的問題。而且，教師在教學(xué)過程中也需要結(jié)合學(xué)生的接受知識程度的深和淺，接受新鮮事物的情況來制定自己的教學(xué)目標(biāo)，不能一概而論，所制定的教學(xué)情況要適合班級大部分學(xué)生的需求，這樣才能使教育達(dá)到最優(yōu)化。

閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分，有其獨特的價值和意義。小學(xué)教材為我們選取了大量的材料希望更好地完成課程目標(biāo)的任務(wù)，但是由于考試的“套路化”、老師水平的差異、學(xué)生的不配合，使得我們的目標(biāo)和現(xiàn)實出現(xiàn)了很大的落差。基于這一現(xiàn)狀，筆者結(jié)合三方的特點提出了一些淺顯的建議，希望在今后的語文課堂中，閱讀教學(xué)不再“難”，但總而言之，語文課堂的閱讀教學(xué)之路還任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮