淺談如何提升小學語文課程閱讀教學質(zhì)量

李艷紅

摘 要：語文教學，一直是教育部門極其關注的一門學科，教師應該讓課堂變得活躍起來，通過課堂的氣氛讓學生接受這門課程，喜歡這位教師。所以，教師需要做的就是了解學生的興趣愛好，在教學生知識的同時，讓學生學會將知識運用到實踐中，將生活中的事情運用到作文的寫作中，這樣才應該是現(xiàn)代教學的意義和目的所在。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；理論探索

小學階段，是學生學習習慣和思維方式養(yǎng)成的重要階段，在這一階段中，教師所做的事就是應該在學習上多多引導學生，讓他們學會思考，成績并不是關鍵，在這一階段中，最主要的就是要教會學生遇到問題后應該如何思考，讓他們學會解決問題，學會通過身邊的實際情況來解決問題。都說理科和生活聯(lián)系得很緊密，但是我想語文的學習也不亞于其他學科的學習，比如閱讀理解，就需要一些生活中的實例，那些詞語的近義詞和反義詞就需要結(jié)合生活中的一些情境使學生有一個更好的理解。所以，教師想要將語文這一學科教好，就需要做一些功課，學著如何將教學過程深入到實踐中。

一、考試學習“二合一”

著名語言學家陸儉明曾說：“語文教育，一是給學生真、善、美的熏陶和教育，二是培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，三是讓學生掌握恰到好處的語文能力和知識?！蔽覀兊目荚嚍榈牟贿^是檢查學生學習的水平，然后安排進一步的學習方案，但最終目的都是為了提高學生的語文能力、語文素養(yǎng)，閱讀方面不好考查但并不是不能考查，考試的內(nèi)容也可以適當調(diào)整，從閱讀的速度、閱讀深度、閱讀廣度三個方面檢測學生的閱讀能力，這樣在考試中要求學生快速閱讀文本，深入地分析文本，比較不同的文本，進一步提高學生對閱讀的學習能力。

二、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

素養(yǎng)“是人們在環(huán)境和教育（包括自我教育）影響下形成的修養(yǎng)，它由各種基本品質(zhì)和能力構(gòu)成”。語文教師是語文教育的引導者，其語文的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著教學效果的成與敗。作為小學的語文教師，我們首先應該擴充自己的閱讀量，避免自身文學審美眼界的狹隘，其次，教學活動前，應認真研究每一篇選文的特性，明確教學的基本環(huán)節(jié)并付諸實踐，當老師真正做到了將備“課程”、備“教材”、備“學生”三者的結(jié)合，讓文本自身的魅力展現(xiàn)出來，相信閱讀教學的課堂不會一如既往地枯燥與沉悶。比如，在學習古詩詞閱讀理解鑒賞時，教師可以把抒情的、壯志的、思鄉(xiāng)的分別歸類，讓學生進行一些練習，在學生完成后讓他們自己尋找這些相似之處，在積極討論之后讓教師可以加以總結(jié)，告訴學生一個“模板”，讓學生以后面對此類問題時就按照這樣的方式方法進行作答。

三、激發(fā)學生閱讀的興趣

興趣是最好的老師。同時老師和家長扮演著學生興趣培養(yǎng)的引路人角色，小學生的假期時間本身就比較少，加上作業(yè)繁重，如果要求他們在完成作業(yè)以后繼續(xù)看名著，不用說內(nèi)心也是拒絕的，不如把作業(yè)換成看書，這樣從心理上學生會有更輕松的心理落差，沒有負擔地去看書得到的效果勢必會更好，當然，適當?shù)淖x書筆記也是需要的，在回到課堂以后，老師可以主動地組織學生一起就某篇文章進行深入的討論分析，發(fā)言的學生得到了認可，聽的學生會默默地聽取別人的意見與自己對比，偷懶沒有看書的同學默默想著回去一定要把它看了，這就像電影或者網(wǎng)絡語言的力量，當周圍形成了一定的討論氛圍，同學不自覺地被帶動，從而幫助學生養(yǎng)成主動閱讀、互相交流的習慣。

“實踐是檢驗真理的唯一標準?！弊鳛榻處煟覀儾粌H要加強學生理論知識的學習，還要讓學生學會如何將學習到的知識運用到實踐中，如何通過生活中的問題來解決學習上不懂的問題，這是一個值得教師深思的問題。而且，教師在教學過程中也需要結(jié)合學生的接受知識程度的深和淺，接受新鮮事物的情況來制定自己的教學目標，不能一概而論，所制定的教學情況要適合班級大部分學生的需求，這樣才能使教育達到最優(yōu)化。

閱讀作為小學語文教學的一個重要組成部分，有其獨特的價值和意義。小學教材為我們選取了大量的材料希望更好地完成課程目標的任務，但是由于考試的“套路化”、老師水平的差異、學生的不配合，使得我們的目標和現(xiàn)實出現(xiàn)了很大的落差?；谶@一現(xiàn)狀，筆者結(jié)合三方的特點提出了一些淺顯的建議，希望在今后的語文課堂中，閱讀教學不再“難”，但總而言之，語文課堂的閱讀教學之路還任重而道遠。

參考文獻：

[1]邢秀鳳.重視初始閱讀體驗 提升課堂對話質(zhì)量：例談小學語文閱讀教學[J].課程·教材·教法，2007（2）：31-35.

[2]顏冬梅.提高小學語文閱讀教學的有效性[J].課程教育研究，2014（29）：84.

[3]向洪春.如何提高小學語文課堂閱讀教學質(zhì)量[J].新課程（小學），2012（5）：248.

編輯 溫雪蓮