培養小學生的主體意識，提高小學數學教學效率

張振超

教師的教學是為了學生的學.這里所說的學，是要求學生主動自覺地參與學習，提高教學效率.反之，教師逼著學生學，讓學生圍著教師的指揮棒走，要提高課堂教學效率，也就很難實現.因此，在數學教學中，培養和發展學生主體意識顯得頗為重要.

一、建立和諧的師生關系和教學氣氛

師生關系和諧，才便于發展學生學習的主動性、積極性；反之，師生關系緊張，學生畏懼教師，那么學生學習的主動性和積極性自然要受到壓抑.

優秀教師之所以取得教育教學上的優異成績，經驗千條萬條，關鍵一條是熱愛學生.教師對學生的喜愛之情，能引起學生積極的情緒體驗，它不僅能引發學生學習和良好情緒，而且能轉化成學生內部的學習動機，從而提高學生智力活動的積極性.

可是有的老師說：“嚴師出高徒，就是要對學生兇一點嘛.”這話說起來似乎有道理，“即時”效果也許不錯.可是長此下去，其后果只可能是兩個：或者是學生屈服了，培養了他怯懦的性格；或者是學生不服你，造成了逆反心理.兩種情況都可能造成厭學.

當前，某些學校中還存在著罰抄作業、罰抄考卷的現象.罰抄作業、罰抄試卷成了處罰學生的“苦役”.愈是成績差的學生，這種“苦役”愈重，愈是厭惡數學.我問了幾名學生，他們說：“不怕打、不怕罵、就怕抄！”“最恨抄！”罰抄作業的結果只能造成學生的逆反心理，破壞和諧的師生關系和課堂氣氛，損害學生的主體意識，導致學生厭學的不良后果.

二、合理地分配教學時間

有了和諧的師生關系和教學氣氛還不夠，更重要的是要在教學時間上保證學生的主體意識的培養.教師對教學時間要有緊迫感，課堂教學頻率太慢，教學密度太小，學生學習松松垮垮，不利于提高課堂教學效率.教師要充分有效地利用40分鐘，做到可講可不講的堅決不講，能少講的堅決少講，可問可不問一定不問，可板書可不板書的不要板書，克服教學上的隨意性，堅決改變滿堂灌的教學方法，對一切教學活動進行限時控制.

從當前教學情況看，確有浪費教學時間的問題存在，但是從另一方面看，針對本課的教學目標、重點、難點，能調動學生學習的主動性、積極性，培養學生思維能力方面要多加投放時間.

（一）要在學生的“講”上放時間

訓練學生思維就要讓學生有根有據、有條有理地敘述.老師代替學生的講，實際上就是代替學生的思維，這是非常不可取的.在學生“講”的過程中或講不完整的，再讓其他學生修正或補充，然后，教師適當歸納，必要時再讓學困生復述.在關鍵問題上讓學生討論，多花時間也值得.只要圍繞本課的教學重點、難點，隨處可以讓學生“講”.比如，每節課的末尾留一點時間讓學生“講”.這節課上我們已學會了什么知識（技能）？（如，學會了計算圓柱體積的方法.）這些知識的要點是什么？（如，圓柱體的體積等于底面積乘高.）我是怎樣學會的？用什么方法學會的？（如，圓柱體轉化為已學過的長方體，原來的圓柱體的體積就是現在的長方體體積，長方積的體積等于底面積乘高，那么圓柱體積也等于底面積乘高.）

（二）要在學生的“動”上花時間

學生通過動手操作，在感知的基礎上發揮表象作用，再進行抽象概括，體現了學生完整的認識過程，比較多的課，是由教師進行教具演示，讓學生進行觀察，使學生用眼不用手去探求知識，少數的課，是在教師的指導下，讓學生操作學具，人人都有動手的機會，顯然學生學起來輕松愉快，效果很好.如，在教學圓的周長時，要求學生在課余時準備好直徑是1厘米、2厘米、3厘米的圓形硬紙板，在上課時，放手讓學生操作量出各圓的周長.列表后讓學生觀察討論從表中發現什么？從而得出：圓的周長始終是直徑的3倍多一些，這個3倍多一些就叫作圓周率.學生量量、寫寫、說說，學習興趣很濃，課堂氣氛活潑，知識學得扎實.

（三）要在學生的“讀”上花時間

在教學中要充分發揮教材的作用，這尚未被多數教師重視，教材一般只當作練習冊使用，久而久之，學生的閱讀能力和習慣一般很差，這是值得注意的.在教學中，要創設情境，抓住重點，以問促讀，激發興趣，讀中獲知.如，教學小數化百分數時，充分運用教材指導學生粗讀、精讀、研讀.通過粗讀使學生明確兩點：① 小數點向右移動兩位；② 添上百分號.學會將小數化成百分數.通過精讀，使學生理解小數點向右移動兩位，值擴大100倍；添上百分號，值縮小100倍，這樣大小不變.通過研讀，要求學生在小數化百分數中，補充出具體過程.即0.4（）=40%.

（四）要在學生的“練”上花時間

小學數學教學中的課堂練習，是學生在教師的指導下進行有目的、有組織的獨立或半獨立的學習活動.它對于學生鞏固、深化知識的理解，形成技能、技巧，養成獨立思考與良好的解題習慣，發展智力等都有重要意義.因此，它是全面提高教學質量的重要環節.當前，有些教師為了在一節課中的40分鐘里多講一些知識，生怕學生這里不懂，那里也不懂，結果占用了學生的課堂完成作業的時間，學生只好在課余東抄西搬，草草完成作業，這樣的教學適得其反.教師每上一節課都要留有足夠的時間，讓學生有目的、有重點地進行練習，并為學生精心設計練習題.編制的練習題有三種：① 基本練習（著眼于全班學生）；② 變式題（著眼于學困生）；③ 發展題（著眼于學優生）.

總之，要培養和發展學生的主體意識的方法還很多，如，發揮教材整體結構的功能、適當引進數學游戲等等，這里只能簡略地談一下.學生的主體意識需要教師的培養，教師自身也必須增強教育、教學實踐的主體意識.為了提高課堂效率，全面提高教學質量，讓我們共同重視培養和發展學生的主體意識.