“互聯網+”時代下大學生創新創業教育培養新模式探索

（安徽財經大學）

【摘要】互聯網+時代的到來提供了無所不在的創新機會，使得大眾創業、萬眾創新成為新常態。教育作為大眾創業萬眾創新的智力源泉必須進行相應調整，本文正是基于此背景，闡述“互聯網+”與雙創間的關系，發現并梳理我國創新創業教育面臨的問題和挑戰，從學生角度探索新的創新創業教育模式與對策。

【關鍵詞】“互聯網+” 創新創業教育 人才培養模式

國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，標志著創新創業教育上升為國家戰略。深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。“互聯網+”時代的到來提供了無所不在的創新機會，使得大眾創業、萬眾創新成為新常態。教育作為大眾創業萬眾創新的智力源泉必須進行相應調整。

一、我國創新創業教育現狀分析

國內高校創新創業教育的實施始于20世紀末。1998年，清華大學舉辦首屆清華大學創業計劃大賽，成為第一所將大學生創業計劃競賽引入亞洲的高校。2002年，高校創業教育在我國正式啟動，教育部將清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等9所院校確定為開展創業教育的試點院校。十多年來，創新創業教育逐步引起了各高校的重視，一些高校在國家有關部門和地方政府的積極引導下，進行了有益的探索與實踐。但相比美國、日本等發達國家近百年的創新創業教育歷史，我國創新創業教育仍然存在起步晚，資金投入低等問題。目前，創新創業課程已成為美國、日本的等高校的必修、輔修或培訓重點科目。美國有近400所大學至少開設一門創新創業學課程，包括哈佛大學等一流研究型大學。日本高校創新創業課程是必修課，已經形成了完備的創新創業課程體系。綜合來看我國創新創業教育本身仍然處于初期狀態。當前，創新創業教育存在的主要問題包括以下幾個方面：

（一）缺乏科學認識

現階段創新創業教育在許多高校已得到了良好的落實推廣，但仍有部分高校教育管理者片面認為創新創業教育并非高等教育的主流。一些人認為創新創業教育模式缺乏有效投入和宏觀調控，還有些用功利性的思維認識創業教育，而沒有把創業教育與素質教育和人才培養相結合。創業教育師資隊伍、創業資金和創業場地等創業資源也十分匱乏。

（二）責任機制欠缺

創新創業教育需要從日常課程的點滴中滲入，但很多專業教師主體認為創業教育是本職工作以外的工作，缺少責任感，很多高校在此方面均未建立責任機制系統。在對創新創業教育的概念認知上，將簡單的創業技能或技巧培訓等同于創業教育，教育體制僵化，沒有把專業教育與創造能力和創新能力的培養相結合。

（三）模式構建不系統

教育部等相關部委先后發布了多項鼓勵和促進創新創業教育的紅頭文件，但是限于現有體制機制建設不完善，以及傳統教育思想觀念束縛，難以切實落實到位。創新創業教育思想沒有緊跟“互聯網+”時代大潮，結合新信息技術手段真正融入學校整體教育教學體系，沒有形成融合教學綜合改革和人才培養于一體的化創新創業教育模式。政府、高校及社會三方還未圍繞創新創業教育形成合力。

二、 “互聯網+”時代下大學生創新創業人才培養新模式

基于我國創新創業教育現狀及信息化社會背景，如何順應大眾創業、萬眾創新的時代浪潮，充分利用“互聯網+”的新機遇，開展適應大學生的創新創業教育，培養出高素質的創新人才成為值得深入思考的問題。高校需要積極探索人才培養新模式，構建人才培養體系。

（一）靈活科研項目孵化模式

科研項目是創新創業理論落實實際的重要載體，依托項目、導師能力、企業平臺進行孵化，該模式通常展現為以下兩種形式。

1.“導師科研項目+導師+學生+創新訓練”

這種形式是當前經管類及其他具有良好創新創業氛圍的高校普遍采用的，設置科研項目基金，以項目為載體，學生為主體組建團隊，專業教師及領域人才為導師進行指導，開展創新訓練。通過吸引學生參與導師的科研項目，在增強學生科研理論知識的同時，培養學生的創新精神，在科技成果轉化過程中幫助學生尋找創業機會。

2.“企業科研項目+導師+學生+科研項目產業化”

企業提出技術需求或項目，由校內外創業導師的共同指導，學生自主完成項目研發。比較而言，前者更為側重創新訓練，后者更為側重創業訓練。在高校創新創業人才培養建設中，科研項目孵化模式由于實施性強，收效明顯，被越來越多的高校所推崇。但要注意的是，這兩種形式前者易框架化，進而不能真正實現創新訓練的目的；后者需要持續的資源支持，包括資金場地技術等，難度高易放棄或不敢嘗試。高校除了大力推進科研項目孵化模式外，更要結合本校學生需求，靈活配比兩種科研項目形式，及時提供理論指導和資源支持，防止項目流于形式化。

（二）搭建系統化的綜合培養模式

結合“互聯網+”信息導向，開展“漸進式”創新創業教育，主要包含創新創業意識普及，創業實踐教育、創業實踐模擬及創業實體顧問這四個步驟。綜合培養模式強調創新創業教育的系統性，建立涵蓋課程培訓、師資隊伍、創業實踐、基地平臺、服務體系等在內的創新創業教育體系，目的是增強創業意識、普及創業知識、提升創業能力。課程培訓主要包括創業基礎理論課程，KAB（Know About Business）課程，SYB（Start Your Business）課程。師資隊伍建設旨在打造校內和校外兩支師資隊伍，充分發揮校外創業導師的實戰經驗，再為學生進行有效指導和培訓。創業實踐多為以學生需求為中心開辦創業講座、創業論壇、創業實訓等。基地平臺主要是為學生創新創業提供資源支持，包括技術設備以及實操場地等。服務體系分為線上開發和線下服務，線上開發建立創業服務網站和平臺，在線提供創業咨詢，建立創業相關數據庫，并提供虛擬創業空間；線下進行創業輔導服務，包括提供指導手冊、政策解讀，幫助學生了解工商、稅務、財務、法律等方面的基本流程和知識等。高校在進行創新創業人才培養的同時，應注意系統化運行綜合培養模式，形成鏈狀網絡，環環相扣又層層滲透。

（三）建立競賽模式長效運營機制

從20世紀90年代末開始，清華大學、復旦大學等高校借鑒國外大學的經驗，形成了以學生創業計劃競賽為載體的創新創業教育。隨著全國性的“挑戰杯”競賽影響力的不斷擴大，借助比賽運用第二課堂的形式開展大學生創新創業教育成為高校最為普遍的開展創新創業教育的形式之一。與此同時，隨著網絡技術的發展，以傳統互聯網為代表的百度高校搜索營銷大賽等各種利用現代信息技術開發學生創新創業信息服務的平臺及各種自主創業網站不斷涌現。除此之外，通過“互聯網+”大學生創新創業大賽、高校教師指導課程教學大賽等以賽促學、以賽促教的方式，引領大學生創業計劃。這樣的競賽模式在各高校內進行的如火如荼，但大多情況下學生只是為了比賽而比賽，并沒有付諸于實踐，無法與社會接軌。高校在借助競賽模式進行創新創業教育的同時，應豐富比賽形式，真正做到做到實用而有效，將其發展成為一種常態化活動，建立創業比賽長效運行機制。

不論采用哪種模式，都要解決好創新創業教育的三個基本問題：目標問題，即明確創新創業教育的具體工作內容；路徑問題，即明確創新創業教育的工作方式方法；主體問題，即明確和建立創新創業教育的“責任清單”。作為科技第一生產力和人力第一資源的重要結合點，高校要結合互聯網時代發展態勢，把提升學生創新創業質量作為核心任務和生命線。

三、結語

“互聯網+創業創新”，就是要充分發揮互聯網的創新驅動作用，以促進創業創新為重點，推動各類要素資源聚集、開放和共享，大力發展眾創空間、開放式創新等，引導和推動全社會形成大眾創業、萬眾創新的濃厚氛圍，打造經濟發展新引擎。作為科技第一生產力和人力第一資源的重要結合點，高校應主動融入經濟社會，結合互聯網特點，不斷開拓創新創業教育新模式，完善創新創業教育體系增加創業資源支持，把提升學生創新創業質量作為核心任務和生命線。培養大學生創新創業意識，提高創新創業能力，促進高校創業教育的發展。

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本論文屬于大學生創新創業訓練計劃項目，項目編號：201610378192，指導老師：張躍軍。

作者簡介：周曉東（1997—）女，漢族，安徽巢湖人，安徽財經大學國際經濟貿易學院，2014級本科生，國際商務專業。