基于微時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)初探

王琳

摘 要：在信息高速發(fā)展的微時(shí)代，越來(lái)越多的信息傳播媒介進(jìn)入教學(xué)過(guò)程。筆者以大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的開展為例，初步探討了微時(shí)代環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)寫作的基本要求，以此推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微時(shí)代；英語(yǔ)寫作；信息媒介；自主學(xué)習(xí)

一直以來(lái)，高校的英語(yǔ)寫作不僅是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的難點(diǎn)，更是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生害怕提及的一門課程。從對(duì)在校學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫幾個(gè)方面的考核來(lái)看，學(xué)生最薄弱的就是英語(yǔ)寫作部分，因此，提高大學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力非常重要。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常見的寫作教學(xué)方法

當(dāng)前，在各大高校的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，比較流行的有以下幾種英語(yǔ)寫作教學(xué)法：

（1）結(jié)果教學(xué)法。注重模擬、背誦以及英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，但忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮。（2）過(guò)程教學(xué)法。比較注重寫作信息的收集、結(jié)構(gòu)的組織等過(guò)程。（3）體裁教學(xué)法。通過(guò)對(duì)范文的閱讀和理解，掌握一定的圖示結(jié)構(gòu)，進(jìn)行模擬寫作。（4）過(guò)程體裁教學(xué)法。這種是2000年才提出的新的教學(xué)法，它融合了前面三種寫作教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇，掌握?qǐng)D示結(jié)構(gòu)，寫出高質(zhì)量的英語(yǔ)作文。廣大教師經(jīng)過(guò)辛苦實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生寫作幫助最大的就是過(guò)程體裁教學(xué)法。在這個(gè)信息爆炸的微時(shí)代，如何讓過(guò)程體裁教學(xué)法的作用得到最好的發(fā)揮已經(jīng)成廣大教師討論的焦點(diǎn)。

二、微時(shí)代與大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)

微時(shí)代，指的是由MOOC、微課、微博、微信、QQ等新型的信息傳播媒介所組成的文化信息大發(fā)展的時(shí)代，充分發(fā)揮這些信息傳播媒介的作用，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境情景化、教學(xué)內(nèi)容多元化將大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)寫作課程也不例外。

1.微時(shí)代增加了閱讀信息的輸入，為大學(xué)英語(yǔ)寫作提供了素材。微時(shí)代下，基于二語(yǔ)習(xí)得輸入與輸出理論，過(guò)程體裁教學(xué)法指導(dǎo)下的英語(yǔ)寫作遵循著“寫讀結(jié)合，以讀促寫”的教學(xué)模式，英語(yǔ)寫作在輸出之前，必須達(dá)到一定信息量的積累和輸入，才有內(nèi)容輸出。

2.微時(shí)代增加了相互之間的信息交流。有了足夠的素材進(jìn)行英語(yǔ)作文仿寫以及獨(dú)立的英語(yǔ)寫作，學(xué)生又可以充分利用這些信息平臺(tái)互相評(píng)閱、分析與交流，整體英語(yǔ)寫作技能在這個(gè)過(guò)程中又得到了提升。

三、微時(shí)代環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)寫作的基本要求

隨著電子科技設(shè)備的快速發(fā)展以及人們生活水平的提高，將新型的信息傳播媒介引入大學(xué)英語(yǔ)寫作課程的教學(xué)中，也算是順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求。但是，這也對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境和設(shè)備提出了更高的要求。

1.對(duì)教師的要求。首先，教師面臨的就是角色的轉(zhuǎn)變，從“主體”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些英語(yǔ)寫作的方法，從傳授英語(yǔ)寫作方法轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作。比如，寫作課課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，可以提前利用MOOC資源和微課資源，帶領(lǐng)學(xué)生思考某個(gè)主題英語(yǔ)寫作的方式，課堂中也可以有充分的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生分析作文范例，而不是像以前那樣只利用寫作課上的時(shí)間滿堂灌寫作要求與寫作規(guī)則，避免出現(xiàn)學(xué)生練習(xí)寫作機(jī)會(huì)少而教師講解多的情況。其次，擔(dān)任英語(yǔ)寫作課的教師需要具備更加深厚的專業(yè)知識(shí)，比如吃透寫作教材的內(nèi)容，然后能夠?qū)懽髡n程內(nèi)容分解為若干知識(shí)點(diǎn)，但是又保持各知識(shí)點(diǎn)之間的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，保證學(xué)生認(rèn)知發(fā)展中的連貫性。再次，作為微時(shí)代環(huán)境下的寫作課教師，要懂得充分利用新型的信息傳播媒介，引導(dǎo)學(xué)生找到最新的資源，服務(wù)于教學(xué)主線。最后，教師還必須具備一定的技術(shù)操作能力，熟悉移動(dòng)設(shè)備、電子設(shè)備的使用。

2.對(duì)學(xué)生的要求。基于微時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，變被動(dòng)吸收為積極學(xué)習(xí)，能夠有足夠的空間獨(dú)自進(jìn)行范文分析、論文仿寫和論文修改的工作。其次，要求學(xué)生具備一定的分析判斷能力，在教師的引導(dǎo)下，能夠在浩瀚的資源里找到適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3.對(duì)教學(xué)環(huán)境及設(shè)備的要求。微時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)所依賴的是網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)多媒體和網(wǎng)絡(luò)這些硬件設(shè)施的建設(shè)，滿足最基本的需求；另外，微時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，要求我們能逐步開發(fā)出更加簡(jiǎn)單易于操作、更適合這門課程的系統(tǒng)和平臺(tái)。

四、結(jié)論

盡管微時(shí)代下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有了很多的便利條件，也更加的人性化，但是，我們也需要注意很多的問(wèn)題。首先，不能過(guò)于追求效果和創(chuàng)意而忽略內(nèi)容，防止過(guò)度注重資源的制作形式；其次，要注意資源的系統(tǒng)性和整體性，比如，把每個(gè)寫作的點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，整合出連貫的寫作課程資源。

參考文獻(xiàn)：

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