欠發(fā)達地區(qū)高職院校會計專業(yè)發(fā)展模式探索

摘要：會計專業(yè)教學中實踐是極其重要的環(huán)節(jié)，本文以分析經(jīng)濟欠發(fā)達高職院校會計專業(yè)實踐教學中存在的問題為導向，提出相應的解決措施，探索該類高校會計專業(yè)實踐教學發(fā)展的模式和方向，提高會計專業(yè)的教學質(zhì)量。

關鍵詞：會計；實踐；欠發(fā)達地區(qū)

會計是一門應用型的學科，實踐教學是會計教學中至關重要的環(huán)節(jié)。現(xiàn)有部分高職院校為降低辦學成本在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)選址設立新校區(qū)，以擴大辦學規(guī)模。由于欠發(fā)達地區(qū)經(jīng)濟條件落后，該類院校中會計專業(yè)的實踐教學容易被忽視，造成會計專業(yè)教學理論與實踐脫節(jié)，人才培養(yǎng)的模式與企業(yè)的需求不能很好對接，不能達到高職院校會計人才培養(yǎng)目標，制約了會計專業(yè)的發(fā)展。

一、欠發(fā)達地區(qū)高職院校會計專業(yè)實踐教學存在問題

（一）實踐教材不完善。欠發(fā)達高職院校會計專業(yè)的實踐教學，因經(jīng)濟不發(fā)達，自身的條件有限，多數(shù)只能以出版的實訓教材為主線，經(jīng)教師講解相關業(yè)務處理流程來了解業(yè)務信息。此類實踐教學模式內(nèi)容相對單一，且缺乏針對性及一定的層次和深度，加之會計專業(yè)教學本身具有較強的時效性，實踐教學內(nèi)容應當與時下的法律法規(guī)、制度準則相匹配，但多數(shù)出版的教材內(nèi)容陳舊，難以匹配時下最新的法律法規(guī)、制度準則，因此實踐教材不完善是制約會計專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展的重要因素。

（二）校外實習基地建設欠缺。會計業(yè)務是企業(yè)資金往來的核心業(yè)務，出于安全因素考慮企業(yè)大多不愿讓實習生接觸核心會計業(yè)務，使得會計專業(yè)學生到企業(yè)學習會計業(yè)務存在難題，這一問題在欠發(fā)達地區(qū)高職院校會計專業(yè)學生身上顯得尤為突出，因為欠發(fā)達地區(qū)主要以小企業(yè)和個體戶為經(jīng)濟體的主體，校外實習基地建設存在困難，不能滿足大批量學生實習的需求。

（三）師資力量薄弱，教師素質(zhì)有待提高。欠發(fā)達地區(qū)因地域及經(jīng)濟等原因無法吸引高層次人才到校任教，教師隊伍結構主要包括周邊地區(qū)生源的碩士或本科應屆畢業(yè)生及來自企業(yè)的低職稱人員。應屆畢業(yè)生教師從未真正在企業(yè)中從事會計業(yè)務處理，教學的主要內(nèi)容只能來源于教材；而從來自企業(yè)的教師主要為本科往屆生，加之職稱及職務較低，在企業(yè)資歷欠缺而只能從事少部分專項業(yè)務處理，對企業(yè)會計整體業(yè)務并無太深入的了解。因此，欠發(fā)達地區(qū)高職院校的師資力量雖有一定的規(guī)模，但是教師個人的素質(zhì)仍有待提高，從整體上看整師資力量相對比較薄弱。

（四）實踐教學考核方式單一。實踐考核是檢驗教學效果的重要手段，但目前會計專業(yè)人才培養(yǎng)中普遍存在考核方式單一、評價體系不完善等問題。實踐教學中完成老師統(tǒng)一布置的會計實踐業(yè)務處理任務是學生考核的唯一標準和導向，這種單一的考核方式往往忽視學生個體對實踐教學的需求，不利于學生綜合能力及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

（五）學生自身定位不足，學習態(tài)度和主動性較差。高職院校的生源本身就處于普通高考層次中的末端，因辦學層次較低而無法吸引到綜合素質(zhì)較好的考生報考，加之欠發(fā)達地區(qū)經(jīng)濟水平及生活配套設施不足，普遍與考生的期望值存在較大差異。學生到校后大多存在抵觸情緒，如對自身的定位不準確，可能導致厭學或者自暴自棄的情緒增加，使得學習態(tài)度和主動性降低，欠發(fā)達地區(qū)的高職院校學生普遍存在這一特點。

二、會計專業(yè)發(fā)展模式的探索思路

高職院校會計人才培養(yǎng)目標要充分體現(xiàn)職業(yè)向?qū)裕瑢嵺`教學質(zhì)量的好壞將決定學生能否夠快速適應工作崗位，完成實際業(yè)務，同時也是影響會計專業(yè)發(fā)展模式的總要因素。針對欠發(fā)達高職院校會計專業(yè)實踐教學中存在的主要問題，本文提出以下探索思路：

（一）完善專業(yè)實踐教學體系。有針對性地選擇教學內(nèi)容并制定相應教學計劃，將單一的集中模擬操作實踐教學模式改為認知實習、社會調(diào)查、校內(nèi)模擬實習及企業(yè)學習的綜合分段實踐教學模式，加強實踐引導，以賽促教，不斷優(yōu)化教育教學方法。通過分崗位、分難度進行模擬實踐，提升實踐教學層次化、模塊化、單元化水平，進一步培養(yǎng)學生綜合分析和解決問題的能力。同時，激勵教師根據(jù)時下的法律法規(guī)、制度準則編寫新教材，調(diào)整和完善實踐教學內(nèi)容和計劃。

（二）加強教師隊伍建設。第一，加大教師人才培養(yǎng)力度，提升年輕教師的學歷層次。針對教師隊伍中學歷普遍較低的情況，學校可以通過制定相關獎勵制度引導和鼓勵年輕教師進修高層次的學歷，同時也可以通過與相關具有碩博學位授權點的高校建立合作委托培養(yǎng)關系，提高進修的成功率。第二，加大送培力度，提高教師隊伍的職稱層次。根據(jù)當?shù)厝松绮块T關于職稱的相關管理規(guī)定結合學校教師職稱評審過程中比較薄弱的環(huán)節(jié)大力邀請相關領域的專家到校為青年教師培訓相關業(yè)務，幫助年輕教師提高職稱評審的成功率。第三，加強校企合作，增加年輕教師的企業(yè)鍛煉機會。校企合作并不能只理解為培養(yǎng)學生的方式，青年教師在與企業(yè)合作的過程中不但可以調(diào)研企業(yè)需要培養(yǎng)的人才模板，還能與企業(yè)進行深入的業(yè)務交流，深入掌握企業(yè)會計業(yè)務流程和規(guī)范，鍛煉和積累自身的經(jīng)驗。

（三）擴大區(qū)域影響力，爭取更多的政策和資金支持。1.聯(lián)合地方行業(yè)協(xié)會針對地方小、微型企業(yè)財會業(yè)務能力薄弱及不規(guī)范的現(xiàn)象定期舉辦業(yè)務培訓班，擴大學校在地方行業(yè)影響力；2.通過地方行業(yè)協(xié)會接收有需要的中、小企業(yè)申請選派部分優(yōu)秀學生代表作為志愿者進行業(yè)務幫扶，擴展學生實踐基地；3.針對地方相關項目立項遇到的業(yè)務或技術瓶頸，學校可接受地方組織的請求，征集有關專業(yè)人才進行指導、協(xié)助分析及提出可行性建議，幫助解決問題；4.結合地方經(jīng)濟特點，制定相關方案，實現(xiàn)人才培養(yǎng)能與地方經(jīng)濟對接，更好地服務當?shù)亟?jīng)濟，擴大區(qū)域影響力。爭取地方政府在政策上的支持，聯(lián)合地方企業(yè)合作項目爭取及企業(yè)能在校內(nèi)提供自己、設備等方面的支持建設實踐教學場所和員工培訓場所。

作者簡介：

何金桂（1989.06- ），女，壯族，廣西南寧人，本科，桂林理工大學南寧分校助教，研究方向：基礎會計。