多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論在微課設(shè)計制作中的應(yīng)用研究

王輝

摘 要：微課是一種新型的教學(xué)模式。為提高微課教學(xué)質(zhì)量，筆者在教學(xué)過程中結(jié)合多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論，探討當(dāng)前微課設(shè)計制作中存在的問題，并提出相應(yīng)的改善建議。

關(guān)鍵詞：多媒體學(xué)習(xí)；微課設(shè)計；應(yīng)用研究

隨著我國教育技術(shù)的不斷發(fā)展，微課作為一種新興教育資源被引入到教育教學(xué)中。在課堂中引入微課，是高校教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的必然趨勢。但是，一線教師對微課這一新興資源的設(shè)計缺乏深刻的認(rèn)知和理論支撐，影響微課教學(xué)的順利進(jìn)行。筆者提出結(jié)合多媒體學(xué)習(xí)理論原則，探討分析教師在微課制作過程中遇到的問題，指導(dǎo)教師進(jìn)行微課設(shè)計，具體內(nèi)容總結(jié)如下。

一、多媒體學(xué)習(xí)理論

多媒體學(xué)習(xí)理論由理查德·梅耶所提出，從20世紀(jì)80年代后期，梅耶開始進(jìn)行多媒體學(xué)習(xí)、在線教學(xué)等方面的研究，重點探討關(guān)于學(xué)習(xí)、教學(xué)和技術(shù)三方面的關(guān)系，即人是如何學(xué)習(xí)的、如何幫助他人學(xué)習(xí)和多媒體學(xué)習(xí)設(shè)計材料，歷經(jīng)多項實驗而提出多媒體學(xué)習(xí)理論。該理論具有通俗易懂、應(yīng)用方便的特點，將其用于教育信息化發(fā)展中，可有效指導(dǎo)教師進(jìn)行多媒體課件的設(shè)計和制作。

二、多媒體學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于微課制作

1.視頻上是否增加字幕

當(dāng)前課堂教學(xué)中，多數(shù)教師制作微課沒有將字幕與視頻進(jìn)行結(jié)合。而一些對作品要求高的教師會花費時間、精力為微課語音配上字幕。但在視頻上增加字幕是否會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率？教師認(rèn)為，擅長語音學(xué)習(xí)的學(xué)生會更加注重語音傾聽，注重字幕學(xué)習(xí)的學(xué)生則會主動關(guān)注字幕內(nèi)容。而根據(jù)認(rèn)知理論，學(xué)習(xí)者的信息加工通道可分為聽覺通道和視覺通道，且每一通道容量有限。在微課中同時將字幕與課件呈現(xiàn)，兩者會同時爭奪通道資源，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不能同時兼顧字幕內(nèi)容和課件內(nèi)容。梅耶針對該問題進(jìn)行試驗，結(jié)果表明，學(xué)習(xí)“動畫+解說學(xué)習(xí)材料的學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果優(yōu)于”動畫+講解+字幕。

因此，教師在微課設(shè)計時，不能單純認(rèn)為增加字幕會提高學(xué)習(xí)效率。筆者在呈現(xiàn)動畫課件的同時，利用動畫、圖示講述復(fù)雜的過程，這有利于學(xué)生集中注意力觀察動畫或圖示，避免因字幕增加而導(dǎo)致學(xué)生注意力的分散，提高學(xué)習(xí)效率。

2.講解方式對教學(xué)質(zhì)量的影響

筆者瀏覽微課作品，得出一個結(jié)論，多數(shù)教師不習(xí)慣面對電腦講話，不能像平時上課那樣輕松自然。而嚴(yán)肅、一本正經(jīng)的解說一定程度上會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。梅耶等提出，學(xué)習(xí)過程中，所學(xué)內(nèi)容的社會線索影響學(xué)習(xí)者的社會行為，促進(jìn)更深層的認(rèn)知。因此，梅耶提出社會線索的多媒體設(shè)計原則。社會線索原則的一個重要內(nèi)容為對話風(fēng)格原則，也就是多媒體內(nèi)容的講解者不采用嚴(yán)肅、正規(guī)的說教方式，能讓學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)習(xí)效率。而在微課制作過程中，教師也可借鑒這一原則，避免一本正經(jīng)、嚴(yán)肅的課堂內(nèi)容講解，可在講解中增加具有社會性的對話，并提出問題，講解問題，具體問題具體分析。

3.關(guān)于教師是否應(yīng)該出鏡

關(guān)于教師形象是否要出現(xiàn)，微課分為三種類型：不出鏡、小窗口出鏡和全景出鏡。教師形象不出鏡就是錄屏?xí)r將攝像頭關(guān)閉；小窗口出鏡，是利用相關(guān)軟件錄屏?xí)r，將電腦攝像頭打開，利用軟件功能將教師頭像嵌入視頻中；全景出鏡，即利用攝像機完整錄制教師的授課過程。

當(dāng)前并未有任何關(guān)于教師出鏡是否影響微課有效性的研究，梅耶多媒體學(xué)習(xí)理論則針對這一問題提出了相關(guān)參考。梅耶等試驗表明，發(fā)言者形象是否出鏡與學(xué)習(xí)效果無直接相關(guān)性。梅耶提出多媒體設(shè)計圖像原則，利用多媒體圖像呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時，講解者沒必要出現(xiàn)在視頻上。

關(guān)于教師形象是否出鏡這一問題，筆者認(rèn)為若無要求，教師形象不需要以小窗口形式出現(xiàn)在視頻上。一方面可以避免占用屏幕的有限資源，防止學(xué)生分散注意力，影響學(xué)習(xí)效率；另一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，教師制作微課已成為日常工作，若出現(xiàn)教師形象在微課上一定程度會增加教師的負(fù)擔(dān)。關(guān)于是否全鏡出現(xiàn)或者完全不出鏡的問題，應(yīng)根據(jù)實際情況和教學(xué)需求而定。

三、總結(jié)

微課是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)以及教學(xué)改革不斷發(fā)展的產(chǎn)物，對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用，因此，教師為了保證學(xué)習(xí)效率，必須制作出高質(zhì)量的微課。這就要求教師不僅要熟練掌握PPT、CS等軟件技術(shù)的具體操作方法，還應(yīng)在微課制作時結(jié)合一定理論支撐，將多媒體教學(xué)理論、教育心理學(xué)理論等運用于微課的設(shè)計與制作中，制作出符合學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)規(guī)律、認(rèn)知機制的微課，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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