淺談學(xué)生化學(xué)創(chuàng)造性思維自我實(shí)現(xiàn)的途徑

董瑞鋒

摘要：化學(xué)創(chuàng)造性思維是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時心理活動的高級過程，在這個過程中，學(xué)生不僅能揭示有關(guān)化學(xué)問題的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，并且能產(chǎn)生前所未有的有關(guān)化學(xué)問題的想法或做法。在化學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生憑借他們掌握的知識，經(jīng)驗和能力探究新的化學(xué)知識，對化學(xué)問題提出新穎的見解，完成探究性實(shí)驗，可以促成學(xué)生化學(xué)創(chuàng)造性思維的自我實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；自我實(shí)現(xiàn)；途徑

一、優(yōu)化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生探究新的化學(xué)知識

化學(xué)教學(xué)策略是化學(xué)教學(xué)活動的指導(dǎo)思想、行為準(zhǔn)則和組織依據(jù)，是化學(xué)教學(xué)的精髓和靈魂。設(shè)計時要以新課程理念為核心，優(yōu)化教學(xué)策略，才能把新課程理念轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究新的化學(xué)知識的課堂教學(xué)行為，直接作用并影響到學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的自我實(shí)現(xiàn)。如將“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)策略設(shè)計成：以鈉和氯氣的反應(yīng)、氫氣和氯氣的反應(yīng)為例，從原子結(jié)構(gòu)的角度討論氧化還原反應(yīng)與電子轉(zhuǎn)移的關(guān)系，形成氧化還原反應(yīng)的概念，并從電子轉(zhuǎn)移的角度得出氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。這樣的設(shè)計主要注重的是教學(xué)過程細(xì)節(jié)，沒有以新課程理念為指導(dǎo)去考慮如何安排教學(xué)活動、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容等來促進(jìn)學(xué)生的主動參與和積極互動；沒有引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生掌握合理的學(xué)習(xí)方法，因此很難有效引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。若設(shè)計成：①制造認(rèn)知沖突，引出新概念，擴(kuò)展學(xué)生原有認(rèn)知；②運(yùn)用案例分析和問題線索，幫助學(xué)生形成氧化還原反應(yīng)的概念；③利用實(shí)驗突破氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移的教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生氧化還原反應(yīng)的概念；④提高學(xué)生運(yùn)用氧化還原反應(yīng)概念的解題能力。這樣的教學(xué)策略才是優(yōu)化的教學(xué)策略，它注重了教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠更有效地探究新的氧化還原反應(yīng)知識，促進(jìn)了學(xué)生的主動參與和積極互動，促成了學(xué)生創(chuàng)造性思維的自我實(shí)現(xiàn)。

二、改革實(shí)驗，引導(dǎo)學(xué)生完成探究性實(shí)驗

化學(xué)以實(shí)驗為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生做探究性實(shí)驗可以調(diào)動學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力和實(shí)驗技能，再利用學(xué)生對實(shí)驗的猜想與實(shí)驗所得到的現(xiàn)象或結(jié)果的差異，引發(fā)認(rèn)知上的沖突，從而激發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的自我實(shí)現(xiàn)。如《金屬與水反應(yīng)》一節(jié)內(nèi)容時，在完成金屬鈉與水的反應(yīng)實(shí)驗之后，引導(dǎo)學(xué)生做將鈉投入氯化鎂溶液的實(shí)驗。實(shí)驗前，讓學(xué)生對實(shí)驗現(xiàn)象進(jìn)行猜想，不少學(xué)生會根據(jù)金屬活動性順序表中鈉在鎂前面進(jìn)行猜想：有銀白色的鎂析出。但隨著學(xué)生自己動手實(shí)驗，很多學(xué)生發(fā)出感嘆聲，怎么會這樣呢？他們看到的實(shí)驗現(xiàn)象并不是析出銀白色的鎂，而是產(chǎn)生白色沉淀和氣體。毫無疑問，實(shí)驗現(xiàn)象與原有猜想相悖，現(xiàn)象的差異產(chǎn)生了新的問題，大部分學(xué)生的腦中都產(chǎn)生了一個疑問：是不是金屬活動性順序表有錯呢？就這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維被啟發(fā)了。此時，教師若認(rèn)為學(xué)生化學(xué)創(chuàng)造性已經(jīng)自我實(shí)現(xiàn)了而結(jié)束教學(xué)，那就失去了一次學(xué)生化學(xué)創(chuàng)造性的大好機(jī)會。教師應(yīng)進(jìn)一步拋出一個問題：如果將金屬鈉投入硫酸銅溶液中，實(shí)驗現(xiàn)象又會是怎樣的呢？此時，學(xué)生會從兩個方面來猜想：一是根據(jù)金屬活動性順序表進(jìn)行演繹推理，或是對鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)進(jìn)行遷移；二是根據(jù)剛才鈉與氯化鎂溶液的反應(yīng)規(guī)律進(jìn)行遷移。前者猜想到的現(xiàn)象是析出銅，后者所猜想到的現(xiàn)象是鈉游動的同時有無色氣體及藍(lán)色沉淀產(chǎn)生。動手實(shí)驗，果然金屬鈉表面產(chǎn)生無色氣體，有藍(lán)色沉淀產(chǎn)生，只有少量紫紅色銅析出。這樣，學(xué)生在體驗創(chuàng)造性思考樂趣的同時形成了更高層次的創(chuàng)造性思維。

三、巧妙置疑，引導(dǎo)學(xué)生提出獨(dú)特的見解

問題引導(dǎo)是通向高效課堂的鑰匙，疑是學(xué)生創(chuàng)造性思維自我實(shí)現(xiàn)的母體，學(xué)生心中有疑，才會進(jìn)行探索。因此，教師要會巧妙質(zhì)疑，置疑時要以突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)為依據(jù)。如進(jìn)行“溴苯的制備”實(shí)驗教學(xué)時，若置疑：①加入鐵粉起催化作用，對不對？實(shí)際上起催化作用的是溴化鐵，想到?jīng)]有？②導(dǎo)管口附近出現(xiàn)的白霧，是溴化氫，對嗎？③導(dǎo)管末端不可插入錐形瓶內(nèi)水面以下，原因是為了防止倒吸，你們想到了嗎？④將燒瓶中液體倒入盛有水的燒杯中，燒杯底部液體是黑色的，你們看到了嗎？這樣的質(zhì)疑都是表面的，學(xué)生想都不用想就可以回答老師的問題。但若質(zhì)疑：①加入鐵粉起什么作用？實(shí)際上起催化作用的是哪種物質(zhì)？②伸出燒瓶外的導(dǎo)管要有足夠的長度，作用是什么？③導(dǎo)管口附近出現(xiàn)的白霧，是什么物質(zhì)形成的？④導(dǎo)管末端不可插入錐形瓶內(nèi)水面以下，原因是什么？⑤純凈的溴苯是什么顏色？⑥將燒瓶中液體倒入盛有水的燒杯中，燒杯底部是什么顏色，原因是什么？⑦除去溴苯中的溴應(yīng)加入什么？分離方法是什么？這樣的質(zhì)疑，由催化劑的淺到導(dǎo)管作用和導(dǎo)管口附近出現(xiàn)白霧原因的深，由溴苯液體是什么顏色的簡單到除去溴苯中的溴要加入試劑的復(fù)雜，符合學(xué)生知識積累的順序，能讓學(xué)生感到新穎，引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生連續(xù)思考，有效地調(diào)動學(xué)生的思維積極性，一步一步地叩開學(xué)生創(chuàng)造性的思維大門。