創造性思維在幼兒繪畫活動中的培養探微

葉麗英

摘要：美術教育是促進幼兒智力發展和培養各種能力的主要手段，在繪畫活動中調動幼兒的學習積極性是培養幼兒創造性思維的前提，所以我們要充分利用現有的各種教學資源調動幼兒的繪畫興趣，給幼兒創造自由繪畫的空間，并給予科學的繪畫指導，使幼兒的創造性思維在繪畫活動中得以發展，使幼兒的創造性思維在個性化的評價過程得以充分的發揮。

關鍵詞：創造性思維；幼兒；繪畫活動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園各科教學相互融為一體，以幼兒為主體，教師既是活動的引導者，又是活動的合作者，教師要充分發揮幼兒的自主性，激發幼兒學習的情趣。”可以看出教學方法的趣味性是培養幼兒繪畫興趣的重要環節。本文滲透各領域知識，試著從如何開展多元的繪畫活動這個問題來進行闡述。

一、通過文學作品，促進幼兒想象力的發展

幼兒喜歡昕故事，故事中那些豐富多彩、形象鮮明的人物或動物深深吸引了他們，使其產生了豐富的想象和聯想。

如在《小蝌蚪和媽媽》繪畫活動中，我給幼兒講了《小蝌蚪找媽媽》這個生動、形象的故事，并讓幼兒自己選擇故事中某個情節大膽想象，鼓勵幼兒把自己的所想通過繪畫的形式表現出來。有的幼兒畫了一棵柳樹，柳條長長地垂在池塘里，池塘里有一只青蛙產下許多黑黑的、圓圓的卵；有的幼兒畫池塘里的小蝌蚪正快樂地游著，有的幼兒畫小蝌蚪遇見鴨媽媽的情景……活動結束后，我展示了幼兒的畫，并拼成一組“連環畫”供幼兒互相欣賞。還有一次，在《春天》組合畫中，我運用散文《圓圓的春天》中的語言鼓勵幼兒繪成一幅畫。效果好極了，他們兩三人一組，聚精會神地合作繪畫，有的畫圓圓的池塘；有的畫蜻蜓點水；有的畫青蛙在岸邊歌唱；有的畫魚在水面上跳舞……

二、通過音樂，引導幼兒想象

《幼兒園教育指導綱要（試行）》要求：“幼兒園教育內容是全面的、啟蒙性的、可以相對劃為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，也可作其他不同劃分。各領域的內容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。”由于音樂和繪畫是相通的，我讓幼兒在聽音樂的過程中畫畫，不僅能提高幼兒的聽覺，還能讓幼兒根據聽到音樂的引起聯想和想象，將音樂轉化成形。

如我在《蝴蝶》的繪畫活動中，我以《采茶撲蝶》做引子，引導幼兒把這首歌的歌詞根據自己的經驗創編動作表演出來，當幼兒能理解并說出歌詞內容時，我就讓幼兒在音樂中想象小姑娘撲蝴蝶的動作，并把自己的想法說出來。有的幼兒畫了一個采茶姑娘看見蝴蝶高興的情景；有的幼兒畫采茶姑娘看見蝴蝶飛走焦急的神態；有的幼兒畫采茶姑娘撲蝴蝶活潑地跳來跳去的畫面……從幼兒想象小姑娘撲蝴蝶時不同姿勢的情景中，有目的地引導幼兒想象，提高其繪畫創新能力。

三、通過動畫片，激發幼兒想象的空間

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教師給兒童提供寬松的環境條件，維護寬松和諧的精神氛圍和自主表現的時空，反對教師限制過多和強加精神壓力。”我覺得讓幼兒在輕松自在地觀看動畫片時繪畫效果一定會有所提高。

由于動畫片善于利用色彩表現不同人物的性格，這種明顯的對比色彩，符合幼兒欣賞特點，有利于發展幼兒分析動畫片的能力，與美術息息相關。因此，在日常生活中，我經常組織幼兒看動畫片，不斷積累幼兒內在儲存，提高幼兒各種審美能力。

如我引導幼兒看動畫片《藍巨星與綠豆鯊》時，藍巨星是那么不畏強敵，用自己的聰明才智戰勝可惡的綠豆鯊，幼兒們看得非常仔細。有的幼兒畫藍巨星和綠豆鯊正在交戰的情景；有的畫藍巨星勝利后歡樂的表情和綠豆鯊戰敗后氣惱的表情；有的幼兒想象更豐富，他畫了一個五顏六色的頭盔，戴在綠豆鯊的頭上。我不解地問：“為什么要把頭盔戴在綠豆鯊的頭上？”他笑著說“綠豆鯊太可怕了，會發明很多工具來捕捉海里的魚，我要用這頂帽子來控制綠豆鯊的頭腦，讓它變笨。”

又如：我有意識地引導他們觀看動畫片《海綿寶寶》，先按幼兒的意愿完整觀看一遍，接著請幼兒講述動畫片的內容，最后讓幼兒將自己喜歡的動畫片內容畫下來。有的小朋友畫穿著方形褲子、黃顏色、露出兩顆大牙齒的海綿寶寶。幼兒還告訴我海綿寶寶從來沒有什么煩惱，每天樂呵呵的；有的畫珊迪（一只松鼠）穿潛水服住在一個玻璃房子里，里面有空氣，有大樹，海綿寶寶和派大星進去要戴水頭盔。我問幼兒：“為什么珊迪要住在玻璃房子里？”他說“因為它是松鼠不能在水里生活，所以它只能天天穿潛水服生活了。”我深深地被幼兒的繪畫所感動，原來動畫片有深刻的內涵，有故事、有情節、有充分的想象空間。

四、通過游戲活動，發揮幼兒創造力

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出：“游戲是幼兒的基本活動。”我們應正視幼兒的年齡特點，遵循幼兒的繪畫規律，把幼兒的繪畫過程看作是游戲的過程，游戲是幼兒繪畫活動中創造性表現的需要。因此我也開始了讓幼兒在游戲中學繪畫的實踐。要用游戲化的手段，讓幼兒在豐富多彩的游戲中得到發展，讓幼兒感受到繪畫活動本身就是輕松愉陜的游戲。如繪畫《春雨》，我通過游戲讓幼兒感知樹苗的生長，小朋友裝扮樹苗，老師當春雨：“嘀嗒，嘀嗒，下小雨啦！樹苗長高了，長大了！”——我帶領幼兒伸出胳膊，體會一點一點長大的樣子，鼓勵幼兒把樹苗畫下來：“樹苗一點一點向上長，它們直著長、彎著長，看誰的樹苗寶寶長得大。”這讓幼兒在輕松愉陜的游戲氛圍中進行繪畫創作。

五、通過社會資源，提高幼兒的繪畫基礎和審美能力

讓幼兒走向社會是幼兒園繪畫活動的教學特色之一。藝術來自生活而高于生活，幼兒繪畫活動同樣要遵循這一客觀規律。因此，幼兒園繪畫活動必須根據幼兒的年齡特征和教學內容精心組織幼兒走出教室，走向大自然，走向社會，讓幼兒在接觸社會、了解社會、熱愛社會的同時，提高幼兒的繪畫基礎和審美能力。如在《秋收》繪畫活動前，我帶領幼兒參觀農民干活現場，要求幼兒仔細觀察農民辛勤勞動的場面。回園后，我讓幼兒將其認為最有特色的畫面用繪畫的方式表現出來。結果，有的幼兒畫一個小女孩幫媽媽割稻子，左手被鐮刀割了一道長長的傷口，血流了滿滿一稻田；有的畫白發蒼蒼的老爺爺站在稻田邊笑掉牙；有的畫爸爸挑了一擔沉甸甸的稻子竟然飛向天空……這些畫既有濃厚的生活氣息，又充滿了童趣。這種教學方法符合幼兒年齡特點，幼兒可以在毫無思想負擔以及自然、輕松、愉快的環境下獲得繪畫技能。

在今后的教育中，教師必須注意轉變教育觀念，提高業務水平，培養科研能力，改革教學模式，探索教學方法，扎扎實實地提高教育效益，讓幼兒在繪畫這塊空地上，盡情地展開想象的翅膀，愿美術活動成為每個幼兒開啟智慧的金鑰匙。