淺談中學美術課堂生活化之策略

趙淑桂

摘要：美術課堂教學生活化是新課程標準對現代教育教學的要求，生活化的美術課堂要求教師選取生活化的教學內容，創設生活化的教學情境，變“課堂美術”為“生活美術”，將學生的實際生活融入課堂教學之中，激發學生學習美術、參與課堂的興趣，真正體會美術的生活價值。

關鍵詞：美術課堂；生活化；策略

《美術課程標準》的“基本理念”明確提出，應將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調知識和技能幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。然而，目前的中學美術教學普遍存在過于關注美術專業知識與技能的現象，教學方式缺乏多樣性和綜合性，在一定程度上脫離了學生的現實生活。為此，筆者在教學中，努力探究生活化的美術教學策略，在不斷地探索、實踐、反思、研究中，取得幾點體會。

一、選取生活化的教學內容

《美術課程標準》按學習方式把美術課程分為“欣賞·評述”“造型·表現”“設計·應用”“綜合·探索”四大塊不同課型和體例。在教學時，筆者結合學生的生活經驗選擇教學內容，在造型表現方面以寫生為基礎，著重培養學生的寫實能力，再引導學生創造想象，以“筆筒”“書桌”“我的同桌”“老師”“跳繩”等為素枕在設計應用方面，以“臺燈”“自行車”“書架”等為素材；在欣賞評述方面，以“卡通造型”“體育館”“我們的校園”“我們的家鄉”等作素材；在綜合探索方面，以“校服設計”“班徽設計”“我愛我家”“家鄉的洮河”等為素材。這些內容來源于學生熟悉的生活，學生自然很感興趣，學習的積極性很高，產生了不少富有創意的作品。

二、創設生活化的教學情境

（1）利用生活常識創設情境。利用學生已有的生活常識主動感知，開展體驗性的學習，學生會感到美術知識存在的價值，自然激發起學習的興趣。如學習色彩的有關知識時，筆者結合學生的生活實際，先讓學生思考家中的彩電能產生繽紛色彩的原因，接著在調色板上用紅、綠、藍三種顏色調出各種色彩，使學生明白彩電的色彩是利用色光混合的原理，用紅、綠、藍三色光調配出來的，最后讓學生自己動手，將三原色分別按不同比例加水混合，調配出各種色彩。

（2）運用信息技術創設生活情境。網絡是具有聲音、圖像、動畫等的綜合資源，可彌補現實條件的限制。在教學中充分利用網絡資源，選擇富有生活情境的圖片、動畫和生活實例制成課件，可調動學生的學習興趣，促進學生參與課堂活動，感知美術是來自生活并服務生活的。筆者在教《春天的暢想》一課時，設計了多媒體課件，用一首Flash動畫的歌曲《春天在哪里》導入，在讓學生感受音樂藝術的美感的同時，又觀看了一幅幅描繪春天的圖畫。這種圖文并茂、視聽結合的方法，使學生有身臨其境之感，產生了情感的共鳴，情不自禁地流露出對春天的贊美與熱愛。

三、變“課堂美術”為“生活美術”

（1）將美術應用于生活。美術來源于生活又服務于生活。教師要開放課堂空間，讓美術活動走出課堂，引導學生在實際生活中觀察、模仿、創造，培養學生持久的實踐興趣與創造熱情，讓學生獲得創造的滿足感與成就感。在學習室內裝飾品的制作時，筆者讓學生做設計師，利用美術知識設計布置學生會活動室。在活動中，學生根據生活經驗去了解布置的內容、擺放的環境和原則等，并結合教材進行觀察，對“制作裝飾品用哪些材料？”“制作時注意哪些要素？”及“制作裝飾品應該有幾個環節？”等問題進行討論。最后學生創作出各種創意的裝飾品，并進行了作品的展示，體驗到了用美術知識美化生活的樂趣，領悟到美術在現實生活中的獨特價值。

（2）開展形式多樣的美術綜合活動。與生活緊密相連的美術綜合活動，能激發學生的學習興趣，培養學生的綜合探究能力，促進學生的全面發展。甘肅省臨洮縣洮陽初級中學一年一度的“科技小制作競賽”活動，是學生展示美術能力的一個平臺，筆者指導學生制作科幻畫、科技小報以及小發明作品，并布置小科技成果的展示。活動培養了學生的思維能力、想象能力和動手能力。在學習《珍惜我們的家園》環保招貼畫時，我們開展了一次調查活動，把學生組成調查小組，走出校門，對身邊的生活環境開展調查，學生們通過拍照、攝像、走訪等方式采集了不少素材，教師指導學生把這些素材制作成了圖文并茂的宣傳小報和招貼畫，在校園和小區內展示宣傳。通過活動，學生的思維能力和美術技能得到了訓練，良好品德也在逐漸形成。

四、結語

總之，教師應該在美術課堂中實施生活化教學，積極地發掘生活資源，有效地利用生活資源構建豐富多彩的美術課堂，讓美術教學更加貼近現實生活，讓學生學用結合，在實踐活動中提高綜合素養。