素質教育在政治課教學中的實施研究

何英

摘 要：在培養(yǎng)動口能力的過程中樹立學生的自信心，在培養(yǎng)動腦能力的過程中激發(fā)學生的求知欲，在培養(yǎng)動手能力的過程中發(fā)揮學生特長。文章研究素質教育在政治課教學中如何激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲，讓每個學生都能得到發(fā)展。

關鍵詞：素質教育；初中政治；課堂教學；自信心；求知欲

中圖分類號：G631；G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0007-01

曾經(jīng)有人說過，教師的天職是讓每一個學生都能抬起頭來走路，以成功者的心態(tài)走向社會。初中思想政治課著重對學生進行法律常識的教育，旨在增強學生的法制觀念，提高他們的法律素養(yǎng)，養(yǎng)成遵紀守法的良好習慣，這本身就是一種素質教育。

一、在培養(yǎng)動口能力的過程中樹立學生的自信心

傳統(tǒng)的應試教育通常把少數(shù)尖子生當作教育主體，把升學率作為衡量一個學校教學質量的標準。在政治課教學中，教師應改變這種狀況，要努力給每個學生創(chuàng)造均等的鍛煉機會。例如，教師可以把時政教學引進課堂，利用課前幾分鐘由學生發(fā)布幾天來的重要新聞，在一學期內(nèi)使每個學生都有機會參與。在具體操作過程中，要求學生做到規(guī)范化：發(fā)言的同學要向大家介紹自己發(fā)布的是國際新聞還是國內(nèi)新聞，發(fā)布完畢時應向“聽眾”致謝，“聽眾”應尊重別人的勞動，給予熱烈的掌聲。這樣，當那些“學困生”在掌聲中走下講臺的時候，也嘗到了得到肯定的喜悅，感覺到“我也行”。教師還要精心設計問題。例如，在講“法律就在我們身邊”這一課時，不要平鋪直敘地問為什么，而是設計一系列問題交給小組討論：“人的一生會受到哪些法律的保護？”“人的一生中除享受法律保護外，還要履行哪些法律義務？”“如果所有的人都只享受權利而不履行義務，這個社會將會怎樣？”由于學生在日常生活中多少都接觸過這些內(nèi)容，因此討論得十分激烈，發(fā)言也很踴躍，并且每一個人的發(fā)言都能得到肯定。教師告訴他們，把他們的答案歸納起來就是問題的答案。為了避免“總是那么幾個人發(fā)言”的狀況，教師在精心設計問題的同時，還要求小組代表發(fā)言必須輪流進行。這樣，人人都有得到鍛煉和被教師肯定的機會，增強了學生學習政治的信心，使每一個學生都能嘗到成功的喜悅。

二、在培養(yǎng)動腦能力的過程中，激發(fā)學生的求知欲

“學而不思則罔，思而不學則殆。”由于每個學生的基礎不同，致使他們的動腦能力也不在一個層次上。如果對一些問題只是簡單地用提問的方式來解決，那么基礎差的同學就有可能自始至終地做被動的聽眾。長期以來，他們已習慣了別人怎么說，自己就怎么聽，形成了不愛動腦的惰性，導致成績越來越差。為此，教師要改變傳統(tǒng)教學中的提問模式，力求使每個同學都帶著自己的問題聽課，從而激發(fā)起每個同學的求知欲。如在講“我國公民的基本權利”一課時，可以要求學生先認真預習教學內(nèi)容，然后每人交一張紙條，提出預習后感到最疑惑或最想搞清楚的問題。當然小欄目里的問題也可提問，甚至可以提出由課本知識聯(lián)想到的問題。為了維護學困生的自尊心，紙條可以不署名，但每個人都要交。教師發(fā)現(xiàn)，學生提問的層次果然不盡相同。動腦能力稍強的學生問：“公民的人身權利和人身自由權利有什么關系？”甚至問：“電視臺并未征得同意，就把人們在廣場游玩的鏡頭錄下來播放了，這算不算侵犯了肖像權？”能力一般的學生問：“公民的榮譽權和名譽權有什么區(qū)別？”能力稍差的同學問，“為什么生命健康權是最終的人身權利？”教師把這些問題整理出來并歸類后，在課堂上先請同學們相互解答。對于那些簡單的問題，基礎好的同學一般都能予以解答，而對于大家都不能解答的問題，則由教師做詳細解釋。這樣，學生們既解決了自己的問題，又了解到別人在思考什么，激發(fā)了求知欲，提高了參與意識。

三、在培養(yǎng)動手能力的過程中，注重發(fā)揮學生的特長

教師可在課前精心設計一些富有啟發(fā)性的活動，創(chuàng)設活躍的課堂氣氛，形成生動活潑的學習場面。改革后的政治教材，在知識體系方面沒有一味苛求嚴密，可讀性強，更貼近生活。這就要求教師在教學中不要照本宣科，這樣既會使學生厭煩，也難以培養(yǎng)學生的能力。為此，對于那些學生很容易就能看得懂的內(nèi)容，不要按傳統(tǒng)的做法列個提綱讓學生閱讀一下就完事，而是要力求通過學生自己的探究來加強對內(nèi)容的理解。如在“憲法是國家的根本大法”這一內(nèi)容的教學中，教師可以要求學生在閱讀理解的基礎上，畫一幅體現(xiàn)這一主題的漫畫，把課本知識形象化。考慮到學生之間存在的個體差異，可以要求以四人小組為單位交一幅畫進行評比。同學們的積極性被調(diào)動起來，有的進行畫面設計、有的執(zhí)筆、有的登臺講解，最后由全班同學進行綜合評分。這樣，既培養(yǎng)了學生的集體觀念，讓他們學會合作與分享，也發(fā)揮了大部分同學的特長，為學生們提供了展示自己的舞臺。

四、結束語

總之，在培養(yǎng)學生動口、動手、動腦能力的過程中，要力求降低“重心”，擴大“底面”，在具體操作過程中不能將三者截然分開，正如動口、動手、動腦是有機的統(tǒng)一體一樣。不論在哪個教學環(huán)節(jié)中，教師都應面向全體學生，力求使每一個學生都有平等發(fā)展的機會，力求調(diào)動每一個學生的主動性和積極性，力求激發(fā)每一個學生的求知欲和創(chuàng)造欲，使他們每一個人都能“抬起頭來走路”。

參考文獻：

[1]劉蕙.如何在政治課教學中培養(yǎng)學生的人文素質[J].遼寧教育行政學院學報，2006（02）.

[2]曹能國.充分發(fā)揮政治課在素質教育中的重要作用[J].黃岡職業(yè)技術學院學報，2000（02）.