微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究

冉順靈

摘 要：在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下微課的最基本功能是課前學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。微課制作選題要小、時間要短、過程要簡、知識要易。要解決好微課功能的單一性和學(xué)生需求的多樣化之間的矛盾，讓微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；基本功能；教學(xué)模式

中圖分類號：G434；G623.58 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0027-01

對于微課基本功能的認識關(guān)系到微課的制作與使用中的許多現(xiàn)實問題。微課究竟為誰做？制作微課的目的是什么？解決這個問題對于現(xiàn)階段在微課推廣實施過程中統(tǒng)一思想，形成合力有著重要的指導(dǎo)作用。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，為什么要提出微課的最基本功能這個問題呢？是因為一個微課不可能包含它的所有功能和完成所有應(yīng)盡的義務(wù)，而一個微課最好是實現(xiàn)其一項基本功能。

一、微課的功能

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程，視頻一般為5分鐘～10分鐘。總結(jié)現(xiàn)有文獻中關(guān)于微課的基本功能有以下幾個方面：第一，課外輔導(dǎo)。微課最初產(chǎn)生于課外輔導(dǎo)的需求，這一點大家都沒有異議。第二，查漏補缺。微課得以大規(guī)模使用是應(yīng)大量缺課學(xué)生的補習(xí)需求而來。第三，課后復(fù)習(xí)。微課被學(xué)生喜歡主要是它能夠幫助學(xué)生在考前進行復(fù)習(xí)。第四，課前學(xué)習(xí)。微課的課前學(xué)習(xí)功能最初是被一部分教師采用，在它與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)后才被大規(guī)模推廣和使用。

二、微課最基本的功能是課前學(xué)習(xí)

對于學(xué)生來說微課最大的用處在于能夠幫助他們完成課前知識和技能的準備，也就是接下來的課堂教學(xué)需要的基礎(chǔ)知識和基本技能的準備。如果沒有這些準備，在接下來的課堂上學(xué)生們很可能覺得教學(xué)進度“太快”，難以跟上教師講課的節(jié)奏；有了這些課前準備，學(xué)生就能在課堂活動中因為比其他人搶先一步而勝出——這對于學(xué)生來說是更有意義的事情，也是他們長期保持某種學(xué)習(xí)興趣的力量源泉。由此可以得出結(jié)論，雖然微課有許多的功能，但最基本的、最主要的功能仍然是課前學(xué)習(xí)的輔助。

三、基于課前學(xué)習(xí)輔助功能的微課制作需注意的事項

微課的最基本功能是課前學(xué)習(xí)輔助。基于此項認識，教師在微課制作中要注重以下幾點：第一，選題要小。一個生字、一個單詞、一個語匯、一個造句、一個英語句子的翻譯、一個習(xí)題的完成、一個小問題的解決，還有一個實驗環(huán)節(jié)的演示、一個動作的示范等，內(nèi)容切忌大、繁、雜。要時刻牢記，微課是一個初學(xué)者在看、在自學(xué)，要切忌超綱。第二，時間要短。每一節(jié)微課面對的都是初學(xué)者，而且他們在一個學(xué)習(xí)時間段內(nèi)可能要參與多個微課的學(xué)習(xí)，完成這些任務(wù)對他們來說是非常不容易的事情。大容量、長時間的視頻播放和講解很容易超出他們的知識承接極限和心理承受極限。那么，一節(jié)微課多長時間比較適宜呢？大部分文獻認為5分鐘～10分鐘比較適宜。第三，過程要簡。面對作為初學(xué)者的學(xué)生來說，需要獨自完成的課前學(xué)習(xí)，微課的講解一定要簡潔。也就是說，語言要簡，通俗易懂；知識的呈現(xiàn)要簡，次序清晰，過程要科學(xué)；視頻的畫面要簡，PPT等頁面盡量以知識為主，切忌紛繁復(fù)雜的干擾項出現(xiàn)。第四，知識要易。同一個知識點或者同一個問題，對于學(xué)習(xí)者來說有多個層面的學(xué)習(xí)目標要求。假如把這些學(xué)習(xí)目標分為三個層面：初級目標、中級目標和高級目標對應(yīng)從低到高的學(xué)習(xí)難度，微課視頻的學(xué)習(xí)目標無疑應(yīng)該確定為初級目標（用于復(fù)習(xí)提高階段的微課不在此次討論范圍）。微課面對的是初學(xué)者，要幫助學(xué)生在校外、在家里用盡可能少的時間花最少的精力獨自完成最初級的學(xué)習(xí)目標，而不要指望微課能夠解決所有的問題。微課萬能論是要不得的。

四、微課資源構(gòu)成情境化

微課選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學(xué)視頻片段為主線統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的主題單元資源包，營造了一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得微課資源具有視頻教學(xué)案例的特征。教師和學(xué)生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)的情境中實現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

五、結(jié)束語

綜上所述，微課的基本功能有課外輔導(dǎo)、查漏補缺、課后復(fù)習(xí)和課前學(xué)習(xí)。微課的課前學(xué)習(xí)功能最初是被一部分教師采用，在它與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)后才被大規(guī)模推廣和使用。微課制作選題要小、時間要短、過程要簡、知識要易。教師要解決好微課功能的單一性和學(xué)生需求的多樣化之間的矛盾，讓微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。

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