中職職業生涯規劃課程評價改進的依據與策略研究

謝晰君

摘 要：自2008年以來，職業生涯規劃課程開始在國內中等職業學校開設，相比國外的職業生涯教育來說較為遲緩。開設至今，課程不斷進行改革和創新，而關于此課程的評價與研究不多。課程的總體發展離不開評價方面的改進，這就意味著課程評價需要研究和改革，使得其更有針對性和科學性。文章立足中職德育課程改革，依據《職業生涯規劃教學大綱》，探索課程評價實踐中的問題和原因，提出完善職業生涯規劃課程評價的改進策略，以適應課程改革的步伐。

關鍵詞：職業生涯規劃；學業評價；德育；課程改革；中職

中圖分類號：G711；G710 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）10-0048-02

加強職業生涯規劃課程評價的研究，對于職校學生樹立正確的職業理想和職業觀、擇業觀、創業觀以及成才觀，形成職業生涯規劃能力，具有非常重要的意義。要研究職業生涯規劃課程評價的實踐情況，首先必須明確相關概念，并進行科學的界定。其次，課程評價必須圍繞《職業生涯規劃教學大綱》，要領悟大綱內容，尤其是教學原則、評價和考核等部分，以更好地進行評價。只有這樣，才能更好地定位評價，以評促教，引領教學，提高職業教育質量，為社會培養高素質的應用型人才。

一、概念界定

1. 職業生涯規劃

“職業生涯規劃”是中職德育課程之一，屬于必修課。蔣乃平主編的《職業生涯規劃》教材提出，職業生涯規劃（career planning）即“職業規劃”，也叫職業生涯設計，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。以上概念已納入中等職業教育課程改革國家規劃教材，因此，本文主要采納此觀點。職業生涯規劃是“圓夢”計劃，依據黨的十八大精神，突出“我的夢·中國夢”的主線，是個人謀劃設想職業發展路線，展望職業前景，實現職業理想的前提。

2. 學業評價

徐巖和丁朝蓬在對美國、英國開展的基于標準的教育改革進行研究后認為，學業評價是指依據學業質量評價標準對學生在學習課程上所取得的學業成就進行的測量和評價，包括知識與技能、認知過程與能力和情感態度價值觀的評價。

“中職學校公共基礎課程學生學業質量評價標準的研究”課題組對學業評價標準進行了研究，提出基本框架，即學業評價標準包含評價標準和評價方法兩大部分。其中，評價標準包括學習目標、內容以及表現標準，評價方法包括形成性和終結性評價。

本文認為，既然學業評價依托標準，那么標準談及的框架也會影響學業評價的方向和內容。即學業評價應圍繞《職業生涯規劃教學大綱》，根據學習目標及對應的學習內容和要求，運用多種評價方法對學生的學習表現進行全面測量和評定。

二、《職業生涯規劃教學大綱》的解讀

1. 課程的性質和任務

《職業生涯規劃教學大綱》（以下簡稱《生涯大綱》）提出，課程的性質和任務是以鄧小平理論、“三個代表”重要思想為指導，貫徹落實科學發展觀，對中職學生進行職業生涯和職業理想教育，引導其樹立正確的職業觀念和職業理想，輔助其根據社會需要和自身特點進行科學的職業生涯規劃，以此規范和調整自己的行為，為順利就業、創業創造條件。從以上課程的地位來看，職業生涯規劃是中職學生第一門重要的德育課程，為求學、就業、升學或創業奠定基礎，需要引起教師和學生的充分重視。

2. 課程教學總體目標

職業生涯規劃課程所要實現的總體目標是：使學生掌握職業生涯規劃的基礎知識和常用方法，樹立正確的職業理想和職業觀、擇業觀、創業觀以及成才觀，形成職業生涯規劃的能力，增強提高職業素質和職業能力的自覺性，做好適應社會、融入社會和就業創業的準備。從課程提出的總體目標來看，課程具有很強的職業性、未來定向性、行為指導性，直接服務于學生的職業能力發展與職業素質提高，直接服務于學生的就業與創業，對學生的職業發展有重要且深遠的影響。

3. 教學內容及要求

課程的脈絡體系包括職業生涯規劃的制定和管理兩大部分，其中制定包含著職業生涯規劃與職業理想、職業生涯發展條件與機遇、職業生涯發展目標與措施、職業生涯發展與就業創業?？梢钥闯?，課程脈絡十分清晰，有較強邏輯性，符合學生的發展規律?！渡拇缶V》還提出單元的三維教學目標以及教學要求，然而未見每課的教學目標和具體要求，僅看到教學的主要內容。例如第一單元第一課“面向未來的職業生涯規劃”，大綱只列出職業與職業生涯、職業生涯的特點與職業生涯規劃重要性、中職生職業生涯規劃的特點等內容，并未對各內容提出具體的教學建議。

4. 教學原則和方式方法

《生涯大綱》強調，教學活動的開展應遵循如下原則：知識傳授、能力訓練與行為養成相結合，面向全體與個別指導相結合，課堂教學與日常德育工作、各科教學相結合，自律和他律相結合。這意味著，學業評價需要關注知識、能力以及行為表現三個方面，評價應全面。職業生涯規劃課程是面向全體學生的課程，因此教學和評價需要適應全體學生，但課程自身又要求學生進行個性化的生涯規劃，因此評價除了重視全體指導也要有個別化的指導。職業生涯規劃課程與學生的專業、就業、生活息息相關，因此，日常教學與評價要聯系學生實際。課程的最后章節要求學生根據自身和外界的變化，科學地評估和調整規劃，這對學生的自覺性提出較高要求。教學方法的使用需要符合學情以及社會需求，要依據循序漸進、寓教于樂等理念將教學與實際相結合，多采用討論、探究、疏導等方法。這類方法的使用，能夠提高學生的合作能力和自律性，強化學生的學習動機，激勵學生自主規劃并自覺行動。

5. 評價和考核

（1）評價目的?！渡拇缶V》提出：學業評價目的是為了確認學生的學習過程和進度、學習的水平，檢驗認識和能力是否提升。這意味著，評價目的不僅考核學生最終的學業成績，評價同時關注學習的全過程，而評價的角度包括學生“學會”和“會學”。結合以上內容，評價的目的是考察學生行為的轉變以及教師實施教學的效果，為教學過程的調節和控制提供決策依據。即學業評價要關注學生學習過程中行為的轉變，對學習行為進行測量和評定。評價也關注教師實施教學的效果，因此，學業評價研究要關注教師在評價方面是如何實踐的。實踐證明，學業評價有利于進一步發揮職業生涯規劃的激勵功能。職業生涯規劃課程本身對學生的發展起著指引的作用，課程教學促進學生自我成長，具有激勵的效果。而學業評價能讓學生了解自己的學習進展，科學的評價能激勵學生不斷完善，不斷進步。

（2）評價原則?！渡拇缶V》強調如下教學原則：知識傳授、能力訓練與行為養成相結合，面向全體與個別指導相結合，課堂教學與日常德育工作、各科教學相結合，自律和他律相結合。遵循《生涯大綱》規定的教學原則，學業評價需要重視結果，更重視過程，評價要關注知識掌握、能力養成以及學生在生活中能否做到知行統一?！奥殬I生涯規劃”雖然是公共課程，但課程對學生的規劃要求是個性化的，因此，學業評價既要面向全體學生，也要融入個性評價，發揮評價對學生規劃的激勵作用，促使每個學生都能個性化發展。既然強調教學要與多種德育渠道、各科教學相結合，那么學業評價也要緊密聯系學生課內、課外的行為表現。同時，因為規劃需要結合專業特點進行分析，這就要求學業評價要體現專業特色，這樣才能提高評價的針對性和有效性。教學強調自律和他律，那么實施學業評價時不僅需要教師參與，也需要學生自身和同伴的參與。要注重調動學生參與評價的積極性，擴大評價的影響力，增強評價的實效性。

（3）評價方式。《生涯大綱》建議評價可采用學生自主評價、小組或班級集體評價、教師導向性評價等方式，要充分發揮學生主體在評價中的作用。這就強調學業評價的方式應是多種多樣的，要根據評價內容的不同適時調整評價的方式方法，盡量做到全面評價、科學評價。

以上內容說明，學業評價使用的評價形式可以很豐富，除了常用的紙筆測試，還可以是各環節的活動任務評價表、調查報告、職業生涯規劃設計書等。評價以職業生涯規劃課程整體質量和各環節產出的質量為依據，還可以包含研究報告、總結等學習成果。

三、職業生涯規劃課程學業評價的改進策略

1. 依據《生涯大綱》的評價目的，落實學業評價目標

依據《生涯大綱》，結合教師和學生在職業生涯規劃課程學業評價實踐調查中的反饋，本文認為，課程的學業評價目標應該體現以下作用：一是指導教師組織教學活動，二是測評學生達成學習目標的程度，三是加強學生能力的訓練，四是激發學生的學習熱情，五是促進教學反思。學業評價目標需落到實處，向學生明確地呈現，并且比《生涯大綱》的要求更具體，這樣才能發揮其重要作用。

2. 依據《生涯大綱》的評價原則，調整學業評價的內容

學業評價內容是達成學習目標而必須完成的知識內容和學習經歷，即“規定學生應該知道什么和能夠做什么”。教學大綱從國家層面對教學內容進行了規定，但真正有效的教學不僅需要分析教材，還需要研究學生，了解社會需求等。因此，學校需要考慮校情、專業、學生等差異性，依據《生涯大綱》的評價原則，調整學業評價的內容：要符合學生實際需求，描述學生需要掌握的學科知識及程度，還包括學生需要掌握的技能要求。也就是說，學業評價內容并非教學大綱的教學內容，而是對教學大綱中關于學生應該達到的學習結果進行具體化后的內容。評價內容需要依據評價目標和原則，評價的內容與方向很大程度上決定著教學預期的結果。

3. 依據《生涯大綱》的評價方式，靈活運用評價方法與工具

依據學業評價目標及內容所展開的評價，既有學習前的診斷性評價，也有學習過程中的形成性評價，還有學習結束后的終結性評價。也就是說，學業評價需要在不同的學段進行，而非限于學習的最后階段。這樣，才能幫助師生更好地了解學習的進程和效果。另外，評價需要設定可操作的標準，以便對學生進行合理的判定。蔣淑雯認為，評價的方式不僅有教師對學生的評價，還應有學生自評、學生互評等，以更真實地反映學生的學習水平。

四、結束語

職業教育的根本任務，是培養實踐能力強、具有創新精神的高素質專業人才。因此，職業院校要注重改進學業評價策略，要有針對性地改變評價目標、評價內容和評價方法等，以更好地提高職業教育質量。其中，評價目標需要具體明確，包括課程的評價目標和每課的學習目標；評價內容要求貼近學生生活實際，內容除了關注知識的認知層面，還應重視能力的培養；評價方式應全面，尤其重視形成性評價，量化評價等級，并且嘗試創新靈活的評價方式。學業評價改革不可能立竿見影，其中可能面臨著很多實際問題，比如學業評價標準尚未深入探索，影響學業評價的實踐，再如評價方式的創新仍需教師投入大量的精力和時間，未能實現高效的學業評價，另外還存在實踐活動資源欠缺、教師對專業的理解有待深化等問題。

參考文獻：

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