新媒體在高中語文教學中的應用研究

嚴曼

【摘 要】新媒體因其綜合了文本資料、圖片、音頻和視頻等多種媒體形式，并且具有交互性強、獲取方便等特點，所以在教育上有重要的應用價值。高中語文教學的特點決定了其應用新媒體的可行性，本文舉例探討了新媒體在高中語文教學中的應用，以期給高中語文教育工作者以參考。

【關鍵詞】高中語文 新媒體 應用研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01B-0055-02

隨著科學技術的發展，新媒體進入了人們的生活中，如微博、微信等新媒體正取代報紙、電視成為人們獲取信息的主要手段。新媒體在改變社會生活的同時，也在改變著教育—— 在教育中的應用研究越來越廣泛和深入。語文作為傳統的基礎學科，新媒體也逐漸深入其中。

一、新媒體在語文教學中的應用價值

（一）激發學生的學習興趣

在運用傳統媒體輔助語文教學時，一般以紙質媒介搭載的文字和圖片資料為主，形式比較單調，學生對此興趣不大，教學效果也一般。新媒體以技術手段為載體，結合圖片、文字、聲音、視頻等多種媒體形式，可以多維度地刺激學生的感官，激發學生的學習興趣。新媒體具有交互性強的特點，學生不再被動地接受信息，而是在學習過程中不斷和媒體進行交互反饋，從而受到了學生的喜愛。

（二）開拓學生視野

語文教學內容涉及廣泛，有詩詞、散文、說明文、古文等。這就要求學生需要具有開闊的視野，新媒體則能夠很好地拓展學生的視野。例如，教師講授古代詩詞時，可用新媒體營造相關意境；講授寫景散文時，可用新媒體展示散文所描繪的美景。

（三）提升學生語文思維能力

語文教學不僅僅是教授語文基礎知識，更重要的是培養學生的語文思維能力。語文思維能力包括形象思維能力、抽象思維能力、創造思維能力等。新媒體在培養學生這些能力方面具有明顯的優勢。例如，新媒體對情景的建構可以培養學生的形象思維能力，新媒體的知識組織形態可以培養學生的抽象思維能力，新媒體的交互形式可以培養學生的創造思維能力。可見，新媒體的應用可以使語文教學從知識傳授向思維能力培養轉變。

二、新媒體在高中語文教學中的應用

從上文的分析可以看出，新媒體在語文教學中有著重要作用。筆者在高中語文教學實踐中不斷嘗試使用新媒體進行教學，包括微信、微博、流媒體、主題網站等，下面就這些新媒體在高中語文教學的應用進行探討。

（一）微信在高中語文教學中的應用

微信是一款深受人們喜愛的即時通訊工具，但是其功能并不限于即時通訊。微信可以發送圖片、音頻、小視頻、文件等，還可以實現多點對多點的群組交流，以及具備一點對多點的朋友圈和公眾號等功能，這一交互功能為高中語文教學提供了技術支持。教師可以利用微信強大的技術功能將高中語文拓展到課后，實現翻轉課堂教學，從而節省大量的課堂教學時間，提高教學效率。

例如，魯迅的小說《祝福》在教學時可能會遇到一些困難：一是學生無法理解魯迅小說的獨特描寫方法；二是學生不了解小說寫就的時代背景，導致無法理解小說的深刻內涵。為了解決這些問題，筆者借助微信平臺進行了翻轉課堂教學嘗試。首先，通過微信群發功能布置學生復習初中時學過的魯迅小說《故鄉》和《孔乙己》，使學生溫故知新，了解魯迅小說的常見表達方式。然后在微信群中發布課文中的生字和生詞，讓學生通過網絡搜索的方式掌握生字和生詞的讀音以及釋義。通過這樣的方式，將生字和生詞的教學放在課外，以便學生能夠在課堂學習時間集中精力理解課文內容。接著，將小說寫就的時代背景資料發布在朋友圈，讓學生配合背景資料自主閱讀課文。最后，提出課堂上要討論的幾個問題，讓學生預先思考討論。由于利用微信的媒體發布功能將一些學習任務在課前解決了，這樣課堂教學中留給學生分析和自主思考的時間特別充足，課堂教學時間得到了充分利用。

（二）微博在高中語文教學中的應用

微博是博客的一種簡化形式，具有內容短小、信息發布及時、作者和讀者互動及時等特點，得到了許多年輕人的青睞。許多高中學生都開通了微博，用來展示自己的學習和生活情況。教學前，教師可以發布一條微博提出和課文內容有關的問題，讓學生留言討論。學生在討論過程中不斷引用和補充資料，最終就形成了一份完整系統的學習資料。利用微博交流時，學生不僅僅是知識的汲取者，還是知識的收集者，學習興趣較高。

例如，學生學習完魯迅的雜文《拿來主義》后，感覺意猶未盡。雖然學生知道了魯迅所說的“閉關主義”（下轉第57頁）（上接第55頁）“送去主義”和“拿來主義”的含義和區別，但是還不能把它們和現實生活結合起來。為此筆者通過微博發布了一條信息：“雖然身處 21 世紀，魯迅先生雜文中提到的人和事還是無處不在，你能舉個例子說說身邊的閉關主義和拿來主義嗎？”一條簡單的微博引發了學生的思考，許多學生轉發微博，并在后面加上了自己的評論。學生通過討論和思考，對這個問題探究得比較深入。許多學生認為，外國的優秀文化值得我們學習，但是一些落后腐朽的東西應該堅決拋棄，比如先進的科學技術應該引進和利用，而一些落后的生活方式應該堅決拋棄。

（三）流媒體在高中語文教學中的應用

流媒體是指音頻或者視頻文件在網絡上通過緩沖適時播放的技術，流媒體技術的應用使用戶不需要長時間的等待就能欣賞到音樂、電視、電影等節目。流媒體技術同樣也為提高高中語文教學效率帶來了契機。教師可以將教學內容制作成微視頻，通過流媒體技術進行發布。這樣無論是課外還是課內，學生都可以方便地使用微視頻學習語文知識。另外，對微視頻進行整合可以組成微課程，系統的微課程能夠使語文教學得到本質上的改觀。

筆者常常使用流媒體形式的微視頻進行語文教學。例如，教學《沁園春·長沙》時，將課文內容分別制作成三個微課視頻：第一個微課視頻為語音朗讀，因為是專業播音員朗誦，學生能夠準確地掌握本首詞的朗誦方法；第二個微課視頻為字詞梳理，學生觀看后能夠掌握生字詞的讀音和釋義；第三個微課視頻為意象點撥，講解了詞中的寒秋、霜天、萬山、湘江、飛鷹、游魚等意象，學生觀看后能夠深入了解本首詞的含義。在課堂教學中，將三個微課視頻穿插其中，可以提升教學效率。課后，筆者又將微課視頻發布到網絡上，方便學生復習使用。可見，流媒體在高中語文教學中的應用可以提升課堂教學效率，打破時間和空間的限制。

（四）主題網站在高中語文教學中的應用

主題網站是指根據某一主題建立的網站，具有目的明確、資源集中、脈絡清楚等特點，在教育中應用較廣泛。因為自動建站軟件的成熟，在高中語文教學中，教師可以采用讓學生自建主題網站的形式進行學習。學生在組織主題網站內容的過程中，可以主動建構知識，比教師直接講授效果好。

例如，筆者在教授《荊軻刺秦王》時，要求學生利用 WordPress 軟件自制主題網站，為荊軻、秦舞陽、秦王各寫一個小傳并配上恰當的圖片。學生在完成任務的過程中，很快就熟悉了課文的脈絡結構，并且了解了荊軻刺秦王故事的來龍去脈，后續教學也收到了良好效果。可見，主題網站給了學生發揮主觀能動性的天地，同時還將教師解放出來，關注更重要的教學內容。

總之，新媒體的應用給高中語文教師提供了更多的教學選擇。當然，教師需要將學生特點、教學內容、媒體特性結合起來，設計教學過程，才能切實提升教學質量。

【參考文獻】

[1]張 楠，張秀梅.高中語文教學中新媒體形式的探討[J].中國信息技術教育，2014（6）

[2]吳榮華.新媒體在高中語文教學中應用的有效性研究[J].黑河教育，2016（9）

（責編 郝 勛）