物理課堂教學提問策略研究

凡鳳陽

摘 要：課堂提問大有學問，因為恰到好處的問題不但能活躍課堂氣氛、吸引學生注意力，而且能引發學生思考，深化學生思維。教師在提問中應做到由淺入深、層層遞進，要直擊結點、引發思索，還應聯系實際、讓學生學以致用。

關鍵詞：初中物理；提問藝術；課堂教學；思維節奏

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0080-01

初中生處在一個求知欲和表現欲都比較強的年紀，但是又缺乏一定的自制力，注意力不容易集中，針對初中生的這些特點，教師可以設計課堂提問來達到吸引學生注意力、誘發學生思考的目的，提高課堂教學效果。此外，課堂提問還能檢查學生知識掌握情況，便于教師調整教學計劃。課堂提問是一種常用的教學手段，但是很難用精用巧。下面結合教學實踐，對如何進行課堂提問進行研究。

一、由淺入深，層層遞進

在涉及一些難度較大的問題時，教師應該設計一些鋪墊性的提問，由淺入深，讓提問成為學生的階梯，循序漸進地引導學生自己得出問題的答案。以九年級上冊“電路連接的基本方式”教學為例，這節課的教學目標是讓學生掌握串聯和并聯電路的連接方式及特點。教師如果在課堂之初就問學生，學生肯定答不出來，因此，可設計如下問題，引導學生自己得出答案。教師首先讓學生自己思考，如何讓兩個小燈同時亮起來，然后提問學生，讓他們把自己的電路圖畫到黑板上。如下圖：教師再通過學生畫的電路圖提問，兩個小燈的接法有什么不同之處，學生很容易就能回答出一個是兩個小燈首尾相連，另一個是首首相連、尾尾相連，這樣，學生就掌握了串聯和并聯電路的特點。然后，教師讓所有學生都用串聯和并聯兩種方式將電路連接好，接著提問，這兩種電路各去掉一個小燈泡會出現什么現象？學生們實踐后很快得出了答案。教師再次提問，為什么會出現這種現象呢？學生們稍有遲疑，教師馬上換了一個問題，讓學生先來說一下，為什么小燈泡會亮，學生回答，是因為有電流通過小燈泡。再回到上一個問題，為什么串聯電路去掉一個小燈泡，另一個也不亮了，而并聯電路中小燈泡仍亮呢？有學生答，因為串聯電路去掉一個燈泡，電路就斷了，沒有電流了，但是并聯電路去掉一個燈泡，還有連通的地方，所以還有電流，燈泡會亮。至此，學生在教師的引導下得出了串聯和并聯電路的連接方式及特點，教師再做總結，學生就很容易接受和理解。整堂課下來，學生們參與度都非常高，每個學生都在認真思考給出的問題，課堂效果非常好。

二、直擊結點，引發思索

教師在進行提問時，應當抓住問題的關鍵，進而引發學生思索，這樣往往能夠達到事半功倍的效果。仍以“電路的連接方式”教學為例。最關鍵的提問在于，為什么同樣是去掉一個小燈泡，串聯和并聯電路的現象并不相同？學生們開始思索，但是沒有得出答案。教師再問學生，為什么燈泡會亮，他們很容易答出是因為有電流，那么燈泡不亮呢，顯然是因為沒有電流。這個問題的關鍵結點就是電流。這樣，學生們對于電流的概念就有了直觀的理解，不僅能明白串聯和并聯電路的特點，而且為后續內容的講解打下了基礎。又如在“浮力”一節的教學中，教師可提問，為什么木球和鐵球放在水里，鐵球總是沉下去呢？學生答，因為鐵球比較重。教師繼續提問，為什么重量同為12N的木球和鐵球放在水里，木球就不沉呢？這就使學生開始懷疑“鐵球重所以下沉”的經驗而開始思考沉與浮背后的原因。這時教師再引出阿基米德原理，學生的印象就會更加深刻。每個知識點的學習都有其關鍵的部分，若是能夠讓學生在這些關鍵的結點上多做思索，對于之后的物理知識學習，將會大有益處。教師直擊結點進行提問，是引發學生思索的好方法。

三、聯系實際，學以致用

要想讓學生真正理解和掌握物理知識，教師就應該聯系實際進行提問，做到學以致用。荀子曾說，知之而不行，雖敦必困。可見學以致用的重要性。以八年級下冊“摩擦力”的教學為例，教師先問學生，如果汽車停在路上，同學們能推動嗎？學生會回答不能。如果車停在冰面上呢？學生回答能推動。教師接著問學生，為什么在路面上推汽車推不動呢？有學生已經預習過課本，會馬上回答，因為汽車受到了摩擦力的作用，阻礙了汽車的運動。教師繼續提問，為什么停在冰面上的汽車就容易推動呢？是因為不受摩擦力了嗎？有學生答，不是，是因為汽車受的摩擦力變小了。這樣，運用生活現象引出摩擦力以及影響摩擦力大小的因素。在講解完成后，教師提示學生們，可以利用影響摩擦力大小的因素來改變摩擦力的大小，從而達到學以致用的效果。課標要求學生經歷從生活到物理，再從物理到生活的認識過程，聯系實際，學以致用顯然能夠達到這一目標。

四、結束語

教師的課堂提問是一門學問，也是一門藝術，它既能幫助教師提高課堂教學效果，又能給學生帶來更好的聽課體驗。因此，教師要注意把握課堂提問的技巧，問之有“道”，既要做到由淺入深，層層遞進，又要做到直擊結點，引發思索。此外，還應聯系實際，注意學以致用。唯此，方可切實提高物理課堂教學質量。

參考文獻：

[1]肖勇軍，李嵩松.中學物理課堂有效提問的教學策略[J].南昌師范學院學報，2014（06）.

[2]宋志輝.初中物理高效課堂提問藝術[J].江西教育學院學報，2013（12）.