《望廬山瀑布》教學思考與實踐

高淑玲

摘 要：《望廬山瀑布》這首詩描繪景物具體生動、形象直觀、想象豐富，堪稱是描寫祖國大好河山的代表詩篇。在教學這首詩歌時，教師可以圍繞李白“詩仙”的雅號，從“仙”字入手。要了解詩人，奠定“仙”氣；初讀古詩，探尋“仙”氣；拓展聯想，豐富“仙”氣；多維誦讀，展現“仙”氣。

關鍵詞：語文教學；詩仙；古詩；聯想；誦讀

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0087-01

唐朝詩人李白一生游遍祖國的大好河山，留下了許多膾炙人口的詩篇，被后人稱為詩仙。語文教材中也大量選用了李白的詩作，以作為學生接受和傳承傳統文化的重要載體。蘇教版三年級編選了李白的著名詩篇《望廬山瀑布》，在教學這首詩歌時，教師可圍繞李白“詩仙”的雅號，以“仙”字入手，進行如下的教學。

一、了解詩人，奠定“仙”氣

有怎樣的作者，就會寫出怎樣的作品。因此，對一首古詩進行解讀時，教師和學生需要對詩人有所了解，只有真正了解詩人的生平經歷，才能更好更快地走進詩歌的內核深處。在教學李白這首《望廬山瀑布》時，教師在揭示詩題之后，就迅速地為學生出示了李白的生平資料，對李白一生的經歷，尤其是對其詩作的風格進行了詳細的介紹，著重引導學生體會他奇特而豪放的詩作風格。在這樣的基礎上，教師則引領學生回憶曾經背誦過的李白的詩歌，如《靜夜思》《早發白帝城》等。學生通過這樣的回憶對李白的詩歌進行初步的感知與理解，從而為即將展開的詩作風格的探尋與感知奠定基礎。在這一教學過程中，教師并沒有急于對詩歌的內容和大意進行講解，而是緊扣詩人的資料與生平，了解詩人的創作風格，為接下來的教學工作進行鋪墊。

二、初讀古詩，探尋“仙”氣

既然李白被人們稱為詩仙，那么這首《望廬山瀑布》是否也鐫刻著濃郁的詩仙色彩呢？教師在解讀這首詩歌時發現作者不僅用自身的眼光和視角描繪了廬山瀑布的雄偉壯觀，同時也融入了自身廣闊、豐富而奇特的想象，將廬山瀑布的特點展現在讀者面前，可以說將詩仙的豪放性格表現得淋漓盡致。但如何讓三年級的學生能夠感受到詩仙的風采呢？教師可進行這樣的教學設計：在初步閱讀這首詩的時候，學生雖然對古詩的理解還處于懵懂狀態，但已經形成了初步的認知體驗。在這樣的基礎上，教師則引領學生在古詩中尋找李白留下的仙氣。學生在深入閱讀中，探尋出以下詩句：生紫煙、掛、飛流直下、三千尺、銀河落九天……以“具有仙氣”作為閱讀、探尋的標準，學生的認知就不再是純粹性的閱讀，而是融入了自身的認知理解維度的對比辨析，是學生深入感知仙氣的重要組成步驟。

三、拓展聯想，豐富“仙”氣

李白之所以能夠被人們稱為“詩仙”，主要在于他在創作過程中表現出來的大膽而奇特的想象和充滿靈動智慧的遣詞造句藝術。因此，在學生初步感知古詩中洋溢的仙氣之后，教師不能將教學止步于此，而要引領學生在不斷想象的過程中感受這些靈動語言背后所展現的奇妙境界。以教學“掛”字為例，教師適時追問：“這個字如此普通，為什么會有仙氣呢？”很多學生紛紛指出：這個“掛”字將眼前的瀑布緊貼在山壁上的情形描寫得惟妙惟肖?？此破胀ǖ囊粋€字，卻彰顯出獨到的語言文字功底，起到絕佳的表達效果。此時，教師則再度引導學生想象：“從這個掛字，你仿佛已經看到了什么？”學生在想象中逐步感受到瀑布向下流動的速度太快，以至于像掛在峭壁上一樣，從側面展現了廬山瀑布的雄偉壯觀。正是在這樣的想象過程中，學生才能緊扣這些彰顯出濃郁仙氣的語言，真正感受到廬山瀑布所呈現出來的特點，從而更加深入地與詩人進行對話，起到了較好的教學效果。

四、多維誦讀，展現“仙”氣

由于低年級學生的認知能力還較為欠缺，因此，對于文本中所蘊含的意味，他們難以真正理解。教師切不可將學生理解不了的內容直接強行地進行灌輸，而要順應學生的認知能力和規律，通過最為適切妥帖的方法來形成對文本的整體性感知。對于三年級學生而言，他們對仙氣可以探尋、可以闡發，但要想讓其真正融入到他們的內心世界就必須要借助多重形式的誦讀，在誦讀中感知與深入，從而更好地促進認知能力的不斷提升。比如，在學生已經初步感受到了這首詩所蘊含的仙氣后，教師要引領學生進行多種形式的誦讀，在誦讀的過程中感受這種仙氣，并將這種仙氣融入到生命意識深處。教師可以通過朗誦速度快慢的調整、語調高低的變化、韻律感的和諧等多重角度引導學生進行感知。如“生紫煙”的虛無縹緲，“掛前川”的熨帖著力，“三千尺”的極度夸張，“銀河落九天”的豐富想象，都可以通過對朗誦速度快慢的調整、語調高低的變化表現出來。在學生形成自己的認知體驗之后，教師還可以為學生播放詩歌朗誦的視頻，為學生的朗誦提供模仿和借鑒，促進學生朗讀能力和認知能力的提升。

五、結束語

總而言之，不同的詩人會有著不同的風格，詩人的表達風格在詩作中都會留下鮮明的烙印。在這首詩歌的教學中，教師正是緊扣作者“詩仙”的特點，引領學生經歷了奠定“仙”氣、探尋“仙”氣、豐富“仙”氣、展現“仙”氣的過程，啟發了學生內在的認知氣韻，有效地促進了學生認知能力的不斷發展。

參考文獻：

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