語文成長(zhǎng)課堂的構(gòu)建研究

范錦華

摘 要：構(gòu)建成長(zhǎng)課堂，可以幫助學(xué)生獲取更豐富的語文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新課改背景下語文教育的目標(biāo)。文章從師生共同確定目標(biāo)方案、加強(qiáng)師生合作互動(dòng)、結(jié)合教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生自主進(jìn)行語文實(shí)踐等方面，研究構(gòu)建成長(zhǎng)課堂的措施。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；成長(zhǎng)課堂；構(gòu)建；新課改

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）10-0088-01

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生的健康成長(zhǎng)備受關(guān)注。學(xué)校教育要以學(xué)生為本，以為學(xué)生的幸福人生奠基為基本教學(xué)目標(biāo)。而改革應(yīng)試教育體制，關(guān)注生命成長(zhǎng)，成為當(dāng)前教育改革的方向。因此，教師要構(gòu)建“成長(zhǎng)課堂”，突破傳統(tǒng)的填鴨式的課堂教學(xué)模式。“成長(zhǎng)課堂”具有多層面的含義，綜合來看，就是從關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)的角度注重課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，改變課堂中的師生關(guān)系、教育理念、實(shí)踐應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建新型教學(xué)模式。下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)如何構(gòu)建“成長(zhǎng)課堂”進(jìn)行研究。

一、共同確定目標(biāo)方案，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在新課學(xué)習(xí)之前，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生一起探究并確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)方案，將各類問題集中到課堂教學(xué)過程中，師生進(jìn)行共同探究。課文探究方案主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：其一，基礎(chǔ)知識(shí)；其二，閱讀探究；其三，搜集分享。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)積累、閱讀實(shí)踐和課外拓展。在閱讀環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生帶著課文寫的什么內(nèi)容、作者是怎么寫的、從課文中學(xué)到什么、有什么體會(huì)等共性問題進(jìn)行閱讀，以問題引發(fā)思考，在思考中發(fā)現(xiàn)新問題。例如，《李廣射虎》這篇課文的目標(biāo)方案是：基礎(chǔ)知識(shí)部分要學(xué)會(huì)19個(gè)生字，并理解由生字組成的詞語；閱讀探究部分要學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序?qū)懯碌膶懽鞣椒ǎ凰鸭窒聿糠忠私饫顝V的故事，選擇盧綸《塞下曲》中任意一首課文之外的詩(shī)進(jìn)行自學(xué)。這樣的方案，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下進(jìn)行自我閱讀、自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法。這樣的閱讀學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生不斷從自己的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)走向成長(zhǎng)，從而提升自主學(xué)習(xí)能力，獲得更好的發(fā)展。

二、加強(qiáng)師生合作互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在“成長(zhǎng)課堂”模式下，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生之間是平等合作的關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師要應(yīng)用有效的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來，學(xué)生要主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)探究、變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，執(zhí)教《秋姑娘的信》一課時(shí)，教師可先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并找出疑惑之處，并比一比誰提出的問題更有價(jià)值，能問住老師。很快，學(xué)生陸續(xù)提出一些問題。比如“片片楓葉”是一片還是兩片，還是很多片？秋姑娘為什么要給大雁寫信？大雁為何要“南去”？為什么要給小樹裹上“冬衣”？然后，教師與學(xué)生共同探究這些問題，找出答案，全班學(xué)生都沉浸在和諧的學(xué)習(xí)氣氛中。可見，教師要想讓學(xué)生獲取更加豐富的知識(shí)，就要尊重學(xué)生的主體地位，要和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，一起品賞精彩紛呈的語文。

三、結(jié)合教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好的課堂氛圍

學(xué)生容易對(duì)直觀的事物產(chǎn)生興趣，教師可在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體讓學(xué)生受到較強(qiáng)的視覺沖擊，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，確保教學(xué)質(zhì)量。例如，執(zhí)教《九寨溝》這篇課文時(shí)，教師先給學(xué)生播放歌曲《神奇的九寨溝》，并講述在九寨溝流傳已久的美麗傳說：主管草木萬物的神，名字叫比央朵明熱巴，他有9個(gè)聰明、勇敢、美麗、善良的女兒……音樂讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的情感體驗(yàn)，對(duì)九寨溝產(chǎn)生無限向往，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文、領(lǐng)悟情感奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生在愉快的氛圍中開始這篇課文的學(xué)習(xí)。

四、自主進(jìn)行語文實(shí)踐，加深體會(huì)促進(jìn)成長(zhǎng)

著名教育家蘇霍姆林斯基指出，要盡力為學(xué)生識(shí)記、記熟和在記憶里保持教學(xué)大綱規(guī)定的教材而創(chuàng)造一個(gè)智力背景。對(duì)于語文教學(xué)來說，智力背景應(yīng)該就是語文實(shí)踐。語文實(shí)踐對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義是無可替代的。但是，傳統(tǒng)教學(xué)方式中機(jī)械的、讓學(xué)生感到乏味的語文訓(xùn)練，顯然是不利于學(xué)生成長(zhǎng)的。優(yōu)質(zhì)的語文實(shí)踐，應(yīng)該是在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境中融入文章情感和內(nèi)涵的、學(xué)生懷有探究欲望的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，唯有如此，學(xué)生才能加深印象，會(huì)學(xué)會(huì)用，實(shí)現(xiàn)真正意義上的語文實(shí)踐。例如，在閱讀延伸語文實(shí)踐中，教師可以這樣做：首先，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中結(jié)合課文閱讀提出自己的疑問，并支持學(xué)生搜集與課文有關(guān)的資料進(jìn)行閱讀；其次，每節(jié)課后布置一個(gè)小練筆，讓學(xué)生做到讀寫結(jié)合，提升語言表達(dá)能力；第三，推出課后“同質(zhì)閱讀”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀鞏固課堂建構(gòu)的基礎(chǔ)，滿足成長(zhǎng)需要。教學(xué)課文《少年王勃》之后，教師可設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：像王勃這樣年少機(jī)敏的少年，你還知道哪些人？駱賓王同樣在童年時(shí)就顯示出其才華，在文學(xué)上很有成就，請(qǐng)搜集有關(guān)駱賓王的文章進(jìn)行閱讀。這一閱讀延伸，為學(xué)生的語文實(shí)踐構(gòu)建了大語文背景，進(jìn)而把學(xué)生引向更廣闊的語文天地。

五、結(jié)束語

綜上所述，構(gòu)建“成長(zhǎng)課堂”需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。作為語文教師，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以生為本，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知模式、身心特點(diǎn)進(jìn)行研究，通過有效的教學(xué)手段與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，積極互動(dòng)，讓學(xué)生獲取更豐富的語文知識(shí)，從而提高學(xué)生的語文能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李欣.基于“成長(zhǎng)課堂”的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐[J].小學(xué)教學(xué)，2016（01）.

[2]邵軍.小學(xué)語文“成長(zhǎng)課堂”的構(gòu)建初探[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2014（22）.