學(xué)情視角下中職學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

李嬋

【摘 要】本文從學(xué)生學(xué)情和教師教情兩個(gè)角度分析當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)所存在的問(wèn)題，重點(diǎn)闡述“望聞問(wèn)切”和“說(shuō)唱彈跳畫”等中職學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)的改進(jìn)突破口及策略，以期強(qiáng)化專業(yè)技能教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)情視角 分析框架 改進(jìn)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01B-0125-02

一、學(xué)情視角對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值

關(guān)于“學(xué)情”的涵義眾說(shuō)紛紜，筆者認(rèn)為“學(xué)情”是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的需求，這種需求貫穿學(xué)生學(xué)前、學(xué)中及學(xué)后的全過(guò)程。學(xué)情視角體現(xiàn)以人為本的教育理念和因材施教的教學(xué)理念，有利于提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)情視角缺失，教師找不到行之有效的教學(xué)改革路徑。“望聞問(wèn)切”學(xué)情分析“四診法”以幼師生為對(duì)象，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，做到與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，因材施教，是“以學(xué)定教”改進(jìn)策略的突破口，具有較高的研究?jī)r(jià)值。

二、當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

為深入了解幼師生的語(yǔ)文學(xué)情以及中職學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者篩選廣西區(qū)內(nèi) 3 所中職學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如下：

（一）對(duì)學(xué)生學(xué)情的調(diào)查分析。2015 年秋季期，筆者采用發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校等三所中職學(xué)校 2015 級(jí)學(xué)前教育專業(yè)新生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷 531 份，回收問(wèn)卷 503 份，結(jié)果顯示：73.3% 的學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)是想學(xué)一技之長(zhǎng)，走上幼師工作崗位；61.2% 的學(xué)生有對(duì)口升學(xué)的需求，希望中職學(xué)業(yè)完成后繼續(xù)深造，考取幼兒教師資格證；53.1% 的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好語(yǔ)文能夠幫助提高職業(yè)能力，23.7% 的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好語(yǔ)文能夠幫助提高人文修養(yǎng)；在不借助任何外力的情況下，68.9% 的學(xué)生看不懂語(yǔ)文篇章的內(nèi)容，80.3% 的學(xué)生讀不準(zhǔn)課本的讀音，91.5% 的學(xué)生不會(huì)寫常見(jiàn)的應(yīng)用文；幼師生對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)的建議眾多，主要集中在以下三方面：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)與專業(yè)課程相結(jié)合，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)采取信息化教學(xué)手段，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。

（二）對(duì)教師教情的調(diào)查分析。筆者采取調(diào)查問(wèn)卷加交流訪談的形式，圍繞教師的教學(xué)心態(tài)和教學(xué)狀態(tài)對(duì)三所中職學(xué)校共 13 名從事學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文課程教學(xué)的老師進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示：在教學(xué)心態(tài)方面，69.2% 的教師認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)雖然薄弱，理解能力差，但是她們大部分具備學(xué)習(xí)熱情，課堂上與教師積極互動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣較高；30.8% 的教師認(rèn)為幼師生語(yǔ)文綜合能力的提高是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程，不是一朝一夕的教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)的，而學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)習(xí)得適應(yīng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)和升學(xué)需求的知識(shí)非常有限，語(yǔ)文教學(xué)大多數(shù)情況下處于一種被動(dòng)的狀態(tài)。在教學(xué)狀態(tài)方面，61.6% 的教師學(xué)情視角缺失，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況；23.1% 的教師會(huì)根據(jù)幼師生的專業(yè)實(shí)際結(jié)合教學(xué)內(nèi)容搜集相關(guān)的視頻、圖片制作 PPT，但與專業(yè)課程對(duì)接不夠緊密；15.3% 的教師認(rèn)為幼師生基礎(chǔ)差，將教學(xué)的重點(diǎn)放在閱讀課文上，忽略了“聽(tīng)、說(shuō)、寫”的技能的培養(yǎng)。

（三）中職學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)三種矛盾。根據(jù)學(xué)情和教情的調(diào)查分析，凸顯當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)的三種矛盾：一是學(xué)生薄弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與強(qiáng)烈的升學(xué)需求之間的矛盾；二是職業(yè)教育教學(xué)改革的如火如荼與語(yǔ)文教師平靜若水形成矛盾；三是學(xué)生個(gè)體的差異性與教師學(xué)情視角缺失形成矛盾。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)的改進(jìn)策略

基于前文所述學(xué)情視角的重要性及當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，梳理出“望聞問(wèn)切”的學(xué)情分析框架，探討介入“說(shuō)唱彈跳畫”的語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)策略。

（一）“望聞問(wèn)切”學(xué)情分析框架是中職學(xué)前教育語(yǔ)文教學(xué)的突破口。學(xué)情分析貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程，需要構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)而又科學(xué)的分析框架，“望聞問(wèn)切”四診法是中醫(yī)用語(yǔ)，可對(duì)人進(jìn)行全面診察，找到病根，在幼師生語(yǔ)文教學(xué)中可用作學(xué)情分析框架，精確分析，找到難處，搭建支架，促進(jìn)提高。

1.望。“望”指有目的地觀察學(xué)生。幼師生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，但是具備一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有目的地觀察幼師生有助于準(zhǔn)確了解學(xué)生在具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，幫助教師采取有效的教學(xué)方法化解學(xué)習(xí)障礙。“望”要從時(shí)間和內(nèi)容上把握，把觀察學(xué)生作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作并且持之以恒地堅(jiān)持下去，利用課堂導(dǎo)讀、課中講解、課堂小節(jié)等環(huán)節(jié)觀察學(xué)生學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后的學(xué)習(xí)狀態(tài)，觀察學(xué)生課堂活躍程度，觀察學(xué)生回答問(wèn)題、完成作業(yè)情況。通過(guò)“望”綜合分析學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，為教師降低教材難度、搭建學(xué)習(xí)支架提供判斷依據(jù)。

2.聞。“聞”指注意傾聽(tīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。幼師生具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)但缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，課堂上提出問(wèn)題、回答問(wèn)題、交流、發(fā)言、討論、角色扮演等師生、生生互動(dòng)能有效反映出幼師生的接受能力、表達(dá)能力、理解能力、掌握程度等。通過(guò)“聞”檢驗(yàn)學(xué)情分析是否充分具體，教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理有效。

3.問(wèn)。“問(wèn)”指有目的、有針對(duì)性地詢問(wèn)學(xué)生。詢問(wèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在哪些困難，在課堂教學(xué)中有何疑惑，對(duì)于教師的教學(xué)方式和教學(xué)方法是否滿意，希望教師做出哪些改進(jìn)。通過(guò)“問(wèn)”了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解、掌握，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及樂(lè)于接受的教學(xué)方式，檢驗(yàn)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，為進(jìn)一步改進(jìn)課堂提供參考。

4.切。“切”是指教師在“望聞問(wèn)”的基礎(chǔ)上，運(yùn)用已有的教育學(xué)、心理學(xué)、教育教學(xué)理論和方法、學(xué)科知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)等找到學(xué)生學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)所在，既全面又具體地把握學(xué)生學(xué)情，繼而為學(xué)生搭建既降低學(xué)習(xí)難度又滿足就業(yè)升學(xué)需求的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生易學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，從而促進(jìn)幼師生語(yǔ)文綜合能力的提高。

（二）“說(shuō)唱彈跳畫”專業(yè)技能的介入是中職語(yǔ)文教學(xué)改革的良方。“說(shuō)唱彈跳畫”是幼師的基本功，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是崗位能力，一種從事幼師工作崗位的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中介入“說(shuō)唱彈跳畫”的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)與專業(yè)課程相結(jié)合，與藝術(shù)表現(xiàn)形式相結(jié)合，不僅能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且鍛煉學(xué)生基本功，強(qiáng)化專業(yè)技能，是課堂教學(xué)改革的一劑良方。

1.說(shuō)。“說(shuō)”即幼師生的口語(yǔ)表達(dá)能力，幼師生今后的教學(xué)對(duì)象是 3-6 歲兒童，正是語(yǔ)言敏感時(shí)期，要教會(huì)孩子說(shuō)話，首先要自己會(huì)說(shuō)話。但是，由于幼師生多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，膽量小，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，缺乏自信心，很多時(shí)候不敢張嘴說(shuō)話，在口語(yǔ)表達(dá)上普遍存在駕馭語(yǔ)言的困難。因此，在語(yǔ)文課堂，不妨拿出 5-10分鐘專門訓(xùn)練他們的言語(yǔ)。從訓(xùn)練素材上看，學(xué)期初、中、末的自我認(rèn)識(shí)、提高與總結(jié)，各種節(jié)假日安排與收獲，學(xué)校、社會(huì)、國(guó)家重大時(shí)事政治評(píng)論等均可以有效切入話題，為口語(yǔ)訓(xùn)練提供眾多的素材；從鍛煉形式上看，課前預(yù)習(xí)敘述、篇章朗讀、內(nèi)容重述、故事創(chuàng)編、學(xué)習(xí)心得報(bào)告等貫穿整個(gè)課堂，每一個(gè)學(xué)生都可找到自己喜歡的鍛煉項(xiàng)目與形式，啟發(fā)思路，盡情發(fā)揮，從而促進(jìn)口語(yǔ)能力的提高。

2.唱。“唱”即幼師生的唱歌能力。教孩子唱歌是幼師的專業(yè)技能之一，語(yǔ)文教學(xué)中融入“唱”的音樂(lè)元素 ，對(duì)于營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)一種妙趣橫生的課堂情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性具有特別的作用。語(yǔ)文課程大多配套學(xué)習(xí)資源庫(kù)，有許多音頻、視頻輔助學(xué)習(xí)資料，且教學(xué)篇目都是名篇、名作，在網(wǎng)絡(luò)上具有豐富的同名可聽(tīng)、可視化資源，教師備課時(shí)做好搜集與整理，制作與開(kāi)發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙融入即可收到意想不到的效果。如課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可由老師演唱或播放一首歌曲，為學(xué)生進(jìn)入課文營(yíng)造一種仿真意境；在課堂實(shí)施環(huán)節(jié)，可以傾聽(tīng)一段充滿感情的課文朗誦，隨后讓學(xué)生模擬練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走入課文，感受人物的思想感情，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，可以根據(jù)課文的主題播放一首相關(guān)的歌曲，可收到欲說(shuō)還休、意境悠遠(yuǎn)的效果。

3.彈。“彈”即幼師生彈電子琴、鋼琴的能力。由于她們大部分來(lái)自農(nóng)村，沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，也基本上沒(méi)有接觸過(guò)電子琴、鋼琴，基礎(chǔ)非常薄弱。語(yǔ)文課堂與“彈”專業(yè)技能的結(jié)合主要放在自信的樹(shù)立與熱情的激發(fā)上，鼓勵(lì)她們邁出第一步，大膽嘗試，努力堅(jiān)持，自信而從容地走上工作崗位。如講授完畢李樂(lè)薇《我的空中樓閣》，播放世界著名鋼琴曲《雨的印記》，在優(yōu)美的、舒緩的、清新的鋼琴曲中體會(huì)作者對(duì)獨(dú)立的、安靜的生活的向往，感受作者熱愛(ài)自然的美好感情。

4.跳。“跳”即幼師生舞蹈藝術(shù)能力，包括舞蹈功力、舞蹈教學(xué)、舞蹈欣賞以及舞蹈創(chuàng)編能力，是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)技能。語(yǔ)文課堂穿插“跳”的環(huán)節(jié)，主要結(jié)合課文篇目的情感表達(dá)需要，以微課或視頻的方式播放舞蹈藝術(shù)精品，引導(dǎo)學(xué)生欣賞和分析，從而走進(jìn)作家的情感世界，從整體上把握課文的主旨。課內(nèi)組織角色扮演也是活躍語(yǔ)文教學(xué)課堂，與專業(yè)技能相結(jié)合的方式。如在講授莫言《賣白菜》的篇章后，讓學(xué)生到講臺(tái)上表演老太太挑選白菜的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言，將會(huì)非常生動(dòng)而形象地刻畫出莫言筆下愛(ài)占便宜、挑剔、尖酸、刻薄的市儈形象。

5.畫。“畫”即學(xué)生畫畫的能力。在學(xué)生并不具備畫畫的基礎(chǔ)上，學(xué)校開(kāi)設(shè)了簡(jiǎn)筆畫、手指畫、剪紙畫、紙漿畫等繪畫課程，以簡(jiǎn)單、創(chuàng)意的繪圖教程鍛煉幼師生畫畫技能，以滿足今后工作的需要。語(yǔ)文課程的作品都是可以賦予意境圖畫的名家之作，語(yǔ)文和美術(shù)是高度契合的，兩者相互吸引，相得益彰。在語(yǔ)文課堂上，可以通過(guò)課文圖片 PPT 展示，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的意境，領(lǐng)略文章的風(fēng)光景色、風(fēng)土人情，感知課文的整體形象，感悟作者的思緒，體會(huì)作者的思想感情。走入作者的精神世界后，學(xué)生的腦海里會(huì)出現(xiàn)一幅幅圖畫，這時(shí)捕捉學(xué)生的創(chuàng)作思維，引導(dǎo)學(xué)生利用簡(jiǎn)筆畫、手指畫、剪紙畫等形式將這些畫面定格下來(lái)，既重溫了課文，又鍛煉了專業(yè)技能。幼師生語(yǔ)文課堂滲透“畫”的教學(xué)，讓課文內(nèi)容更加形象生動(dòng)，讓學(xué)生的視聽(tīng)思維更加活躍。

總而言之，學(xué)情視角體現(xiàn)以人為本的教育理念和因材施教的教學(xué)理念，對(duì)于改進(jìn)中職學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文具有重要的作用。針對(duì)當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)存在的“學(xué)”、“教”兩方面存在的問(wèn)題，采用“望聞問(wèn)切”學(xué)情分析策略，找到幼師生語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)所在，提出改進(jìn)策略，在教學(xué)中融入“說(shuō)唱彈跳畫”專業(yè)技能，開(kāi)出良方，對(duì)癥下藥，搭建支架，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)技能相結(jié)合，與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，與信息化手段相結(jié)合，形成中職語(yǔ)文課程教學(xué)改革的一個(gè)新路徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王文利.學(xué)情視角下的中職寫作教學(xué)策略研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2015

[2]鄧 彤.微型化寫作課程研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2014

[3]孫翠妮.幼師語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2010

[4]陳彬姿.在中職教師語(yǔ)文教學(xué)中介入“說(shuō)唱彈跳畫”的策略研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2015

[5]聶 姣.在幼師專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)中凸顯幼師職業(yè)特色的研究[D].煙臺(tái)：魯東大學(xué)，2013

【作者簡(jiǎn)介】李 嬋（1983— ），女，廣西玉林人，文學(xué)碩士，廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校講師，研究方向：中職語(yǔ)文課程改革。

（責(zé)編 羅汝君）